栽下“銜接”這棵希望樹，還英語(yǔ)教學(xué)的“新常態(tài)”
——小學(xué)—初中英語(yǔ)學(xué)段銜接之我見(jiàn)

張　杰

教學(xué)敘事與反思

栽下“銜接”這棵希望樹，還英語(yǔ)教學(xué)的“新常態(tài)”
——小學(xué)—初中英語(yǔ)學(xué)段銜接之我見(jiàn)

張杰

小學(xué)生升入初一后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多不適應(yīng)，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了斷層。要消除這個(gè)盲點(diǎn)，就要研究如何讓學(xué)生掌握“根”的知識(shí)，同時(shí)做好教與學(xué)的策略，讓學(xué)生做有“根”的人。這樣才能在這盲區(qū)里，迎來(lái)銜接教學(xué)的一個(gè)“新常態(tài)”。

起始教學(xué)；隱患；教與學(xué)；銜接；新常態(tài)

目前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著各自為政、教育教學(xué)管理相互脫節(jié)、英語(yǔ)教材脫節(jié)、知識(shí)內(nèi)容跳躍大等現(xiàn)象，使得小學(xué)與初中的過(guò)渡銜接中出現(xiàn)了諸多“盲點(diǎn)”或者“盲區(qū)”，直接影響義務(wù)教育階段中這兩個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的銜接，也關(guān)系到初中生分化的時(shí)間、學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)及初中階段的教學(xué)質(zhì)量。由筆者主持的省課題《小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究》，經(jīng)過(guò)近兩年的課堂調(diào)查、研討、交流、學(xué)習(xí)和嘗試，在銜接方面完成了如期的目標(biāo)和任務(wù)。我們認(rèn)為解決小學(xué)和七年級(jí)的銜接問(wèn)題，是搞好語(yǔ)音教學(xué)的“牛鼻子”，從而最大限度地解決初一學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，讓學(xué)生真正學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

為了讓英語(yǔ)“銜接”這棵樹能重新枝繁葉茂，迎來(lái)一個(gè)生長(zhǎng)“新常態(tài)”，我們開展了一系列工作。

一、深入實(shí)際，會(huì)診“病例”

（一）銜接知識(shí)傳播的失誤

課題組教師分別選取五蓮縣許孟小學(xué)六年級(jí)（2）班和本校初一（3）班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化的原因。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)有如下不同：

1.教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同

主要包括語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)言能力等，分析小學(xué)生與中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知差異。

2.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法不同

語(yǔ)言學(xué)習(xí)被看成是學(xué)習(xí)一整套系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)階段與中學(xué)階段有各自的特點(diǎn)和規(guī)律。

3.教師心理與學(xué)生心理不同

分別對(duì)中小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的心理進(jìn)行調(diào)查、分析和比較，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理情況調(diào)查，總結(jié)心理變化的規(guī)律，解決好“教”與“學(xué)”的矛盾。

（二）銜接策略方面的失誤。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及有關(guān)教育理論，重點(diǎn)研究以下兩方面內(nèi)容：

1.教學(xué)方法上存在脫節(jié)

相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教法靈活、手段多樣，由于教材內(nèi)容及學(xué)生生理、心理特點(diǎn)等因素，初中英語(yǔ)教學(xué)形式比較單一。通過(guò)調(diào)查和研究，比較中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的差異，我們認(rèn)為在銜接教學(xué)階段，教師要合理使用教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生能樂(lè)意接受、樂(lè)意學(xué)習(xí)，適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略。

2.教材內(nèi)容存在兩層皮現(xiàn)象

人教版和外研版均有各自的編排體系，他們有跨越不同的兩個(gè)學(xué)段，我們注意到有效地把外研版小學(xué)教材和人教版初中教材結(jié)合起來(lái)的最佳方式就是整合兩個(gè)學(xué)段的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言能力，即：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容安排，最大限度地防止由于中小學(xué)銜接教學(xué)內(nèi)容上的不當(dāng)而造成的分化。

二、抓好入門階段的起始教學(xué)

（一）狠抓起始年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是影響學(xué)生認(rèn)讀能力的至關(guān)重要的問(wèn)題。課題組正式提出初一國(guó)際音標(biāo)教學(xué)利用三個(gè)起始單元的這段時(shí)間來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)，作為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的突破口，交給學(xué)生一把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金鑰匙。同時(shí)建議將英語(yǔ)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)列入小學(xué)英語(yǔ)教材。不管學(xué)生的拼讀能力如何，本著讓學(xué)生在練中提高的指導(dǎo)思想，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)采取“相對(duì)集中、難點(diǎn)分散”的方法進(jìn)行教學(xué)，這也是目前解決學(xué)生英語(yǔ)“疲軟”現(xiàn)象的一條有效方法。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容，滲透語(yǔ)法知識(shí)

通過(guò)調(diào)查我們了解到，小學(xué)階段的教師是非常注重學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練，而且考試也多以聽(tīng)力測(cè)試為主，教師認(rèn)為只要學(xué)生不斷地機(jī)械模仿，學(xué)生就能掌握常見(jiàn)的詞匯、句子以及語(yǔ)法。當(dāng)然，很多學(xué)生即使掌握了一部分單詞，也是靠著自己的一點(diǎn)小聰明或者遵從老師的教導(dǎo)一遍又一遍地機(jī)械記憶而已。幾乎談不上具備了應(yīng)對(duì)初一聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本要求的基本素養(yǎng)和能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫跟上的原則，并注重初一教材和小學(xué)教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

（三）引導(dǎo)、強(qiáng)化掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后，會(huì)有很多不適應(yīng)，主要包括在課程的設(shè)置、教師教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等方面，很多學(xué)生上課注意力難以持續(xù)，不會(huì)記筆記，也懶與動(dòng)手、動(dòng)嘴，甚至不會(huì)背誦課文，很多學(xué)生還沉浸在像“一只鵝兩條蛇在公共汽車?yán)镎勆猓╞usiness）”那樣的旁門左道的意境里記憶單詞。為了改變這種局面，我們努力做到要求學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)課，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。同時(shí)采取了“強(qiáng)化—引導(dǎo)—練習(xí)—反饋—提升—檢測(cè)”模式來(lái)進(jìn)行完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）消除“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的心理障礙

注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，小學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，過(guò)度依賴教師，我們著重抓了變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)技能。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我們對(duì)提出的問(wèn)題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、思考解決問(wèn)題的辦法和途徑。如，在聽(tīng)和閱讀的訓(xùn)練中，盡量要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

（五）采用“小組化—學(xué)友、師傅”學(xué)習(xí)模式

重視學(xué)生的互助學(xué)習(xí)效果。通過(guò)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂學(xué)得英語(yǔ)這一基本套路，我們采用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”“學(xué)友—師傅式互助合作法”和“課前三分鐘演講”等課堂教學(xué)模式、活動(dòng)形式，把學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與師生營(yíng)造的氛圍。

三、抓好、做好英語(yǔ)“教與學(xué)”的有效銜接

（一）依托教材內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化銜接的載體

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，除此之外，學(xué)生還需要練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本功。七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是興趣廣泛，但穩(wěn)定性差，意志力薄弱，興趣持續(xù)時(shí)間較短，遇到困難就容易喪失信心。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，努力讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成有效的學(xué)習(xí)策略，是做好初一英語(yǔ)教學(xué)銜接中教師必須注重的首要任務(wù)。

（二）注重中小學(xué)教學(xué)方法的異同

剛升入初中的學(xué)生依舊對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法有較強(qiáng)的依戀感，依舊會(huì)喜歡教師組織的表演、對(duì)話等課堂形式。針對(duì)這種情況，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中根據(jù)小學(xué)上課特點(diǎn)，逐步地將初中的教學(xué)方法，滲入到日常教學(xué)中去。這樣做，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在潛移默化中讓學(xué)生主動(dòng)接受初中的教學(xué)方法，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，逐步提高英語(yǔ)水平。

（三）采取“先慢后快，先少后多”的方法

采取“先慢后快，先少后多”的方法，進(jìn)一步明確語(yǔ)音教學(xué)的最佳教學(xué)方式。由于在課題實(shí)驗(yàn)前我們多次深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，與小學(xué)教師座談，找不同層次的小學(xué)生交流等工作做得扎實(shí)有效，因此弄清了小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的異同，找準(zhǔn)了銜接點(diǎn)，看清了銜接的薄弱環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂實(shí)施過(guò)程中盡量體現(xiàn)趣味性，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的“磁性”作用，基本上實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫隙結(jié)合。

（四）不斷注入催化劑和興奮劑

評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)都是教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，也是不斷維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)中，十分注重教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，注重在教學(xué)評(píng)價(jià)中保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。同時(shí)注重有效的非測(cè)試性評(píng)價(jià)的積極作用，促使養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)诮處煹脑u(píng)價(jià)中看到自己的不足與優(yōu)勢(shì)，看到進(jìn)步的希望，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地進(jìn)步。

四、迎來(lái)“新起始”英語(yǔ)教學(xué)的“新常態(tài)”

（一）課題組定期開展研究活動(dòng)

根據(jù)計(jì)劃安排教師多次深入小學(xué)、初中，并定期開展研究活動(dòng)，這樣增進(jìn)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相互了解，打破了以往互不往來(lái)、各行一套、互相埋怨的局面。通過(guò)雙向交流，兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教師加強(qiáng)了業(yè)務(wù)聯(lián)系和信息共享，能夠及時(shí)把握兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生需要什么以及教師應(yīng)該教什么。

（二）提高了教師的教育理論水平和科研能力

教師的銜接意識(shí)增強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中能善于思考，研究問(wèn)題，課題組教師圍繞中小學(xué)銜接教學(xué)每人都撰寫了較高學(xué)術(shù)價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、論文。

（三）承擔(dān)研究問(wèn)題，提供策略義務(wù)

如：小學(xué)生進(jìn)入初中以后為什么英語(yǔ)成績(jī)普遍下降？在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面，小學(xué)如何與中學(xué)教學(xué)銜接？銜接教學(xué)的內(nèi)容如何安排？中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有何心理差異？這些問(wèn)題對(duì)全縣、全校小學(xué)英語(yǔ)的正常開設(shè)和健康發(fā)展起到了十分重要的作用。

通過(guò)研究，實(shí)驗(yàn)教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量明顯高于其他教師。這些班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，課堂氣氛活躍，敢于開口，交際能力強(qiáng)。

不少教師認(rèn)為課題研究費(fèi)事、費(fèi)力、費(fèi)錢，是流于形式的交流，甚至覺(jué)得還不如給學(xué)生多上幾節(jié)課會(huì)帶來(lái)更直接的效益。通過(guò)課題研究的過(guò)程以及它所產(chǎn)生的成績(jī)和效應(yīng)，使越來(lái)越多的教師對(duì)課題研究有了正確的認(rèn)識(shí)，把“姿態(tài)”放低，紛紛加入課題研究的行列。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。它不僅是知識(shí)的銜接，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題關(guān)鍵在教師，同時(shí)還必須引起社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的重視和關(guān)注，齊心協(xié)力，共同解決。只有做好銜接問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)這棵希望之樹才能和藍(lán)天白云相映成輝，才能真正惠及我們的每一個(gè)學(xué)生。

引用文獻(xiàn)

程志林，蔡蘭珍.2011.農(nóng)村英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的解析與對(duì)策［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（7）.

王玲.2012.淺談小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接［J］.中小學(xué)教育，（9）.

作者信息：262300，山東五蓮，山東省五蓮縣第二中學(xué)