探究高中英語word power中微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)

朱孝玉

教學(xué)設(shè)計(jì)

探究高中英語word power中微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)

朱孝玉

高中英語教學(xué)的word power在一個單元的教學(xué)中有著非常重要的作用，它既對和本單元的教學(xué)主題有關(guān)的詞匯進(jìn)行了一個系統(tǒng)的梳理，又創(chuàng)設(shè)情景把這些詞匯融匯其中，提高了學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了更優(yōu)化、更有效地使這一環(huán)節(jié)服務(wù)于學(xué)生，以這一環(huán)節(jié)的一個微型活動為切入點(diǎn)，探討word power教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和具體操作的方法。

高中英語；微型課；教學(xué)設(shè)計(jì)

引　言

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，《牛津高中英語》的單元設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以高中生的心理認(rèn)知為依據(jù)，在每一個環(huán)節(jié)上的設(shè)置都以讓學(xué)生接觸到地道的英語為目的，使他們了解現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的方方面面（陳琳2007）。讓學(xué)生有機(jī)會感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語。Word power在Welcome to theunit（熱身環(huán)節(jié)）、Reading環(huán)節(jié)之后，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了和本單元主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容之后，再來擴(kuò)大與之相關(guān)的詞匯的環(huán)節(jié)，是增加學(xué)生詞匯量的一個很好的渠道，同時也是一個挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生在這一挑戰(zhàn)中既學(xué)到詞匯和技巧，又不使這一挑戰(zhàn)的難度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，需要教師在這一環(huán)節(jié)做好優(yōu)化設(shè)計(jì)。本文從word power教學(xué)的一個微環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高課堂的教學(xué)有效性。

一、理論介紹

（一）交際能力原則

交際能力原則認(rèn)為，發(fā)展交際能力是語言課堂的主要目標(biāo)。交際能力由四部分組成：組織能力（語法的和語篇的能力）、實(shí)際能力（功能的和社會語言的能力）、策略能力、心理動作技能。

要達(dá)到發(fā)展交際能力的目標(biāo)，我們的課堂就不能僅僅關(guān)注語言的用法和語言的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注語言的使用，語言的流利性、真實(shí)性和使用的環(huán)境，而且要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的，即把課堂所學(xué)應(yīng)用于真實(shí)世界的這個環(huán)境中去。

根據(jù)這一原理，我們的英語課堂不應(yīng)該僅僅是枯燥的語法和單詞訓(xùn)練的堆砌，而應(yīng)該更多地提供給學(xué)生創(chuàng)造或模擬真實(shí)場景的機(jī)會，讓他們在相互的交際中鞏固和學(xué)習(xí)新的知識。

（二）意義學(xué)習(xí)原則

意義學(xué)習(xí)原則認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。人類之所以能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗鶎W(xué)的新知識同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些有關(guān)觀念相互產(chǎn)生了影響，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。與意義學(xué)習(xí)相對的一個概念是機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。在英語學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在默寫單詞、詞組或是背誦課文中表現(xiàn)很好，但是一旦讓他們自己造句、寫作或是組織對話，就會顯得手足無措，原因就在于他們僅僅是靠機(jī)械學(xué)習(xí)來完成了對字詞的記憶，并沒有真正理解這些字詞的意義，沒有把新學(xué)的知識和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，所以這些知識很難在學(xué)生的頭腦中長期保存，很難在需要時被順利地提取出來。

根據(jù)意義學(xué)習(xí)的原則，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，首先必須確保學(xué)習(xí)材料本身有意義，各教學(xué)步驟之間也應(yīng)該相互聯(lián)系，而且有邏輯性（Brown H.D 1994）。另外，設(shè)計(jì)教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意識地將新的學(xué)習(xí)任務(wù)同以前學(xué)過的材料或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

（三）內(nèi)動力原則

內(nèi)動力原則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)是最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)是因?yàn)槿蝿?wù)本身很有趣、有用或具有挑戰(zhàn)性，不是因?yàn)樗麄兤诖龔慕處熌抢锏玫侥撤N外在的獎勵，這就是內(nèi)動力。

根據(jù)內(nèi)動力原則，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)，學(xué)出成就感。

二、教案設(shè)計(jì)

授課班級情況介紹：

班級規(guī)模：30人

年級：高一

英語水平：5～6級

教學(xué)主題：Getting ready foran adventure教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)材料：牛津高中英語第二模塊第二單元Word Power

教學(xué)設(shè)備：多媒體電腦設(shè)備，黑板

教學(xué)時間：15分鐘

教學(xué)背景：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過Reading：An adventure in Africa，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到了很多關(guān)于冒險活動的詞匯，另外，也在一定程度上對探險產(chǎn)生了興趣。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)：（45’）

Stage1：Review of the former reading part（5’）

Stage2：Lead-in of the“Word Power”part（5’）

Stage 3：Vocabulary related to adventure necessities（8’）

Stage4：Exercise（consolidating thewordsabove）（10’）

Stage5：Group activity（four steps）（15’）

Stage 6：Homework（w rite a letter about travel planning）（2’）

以下15分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)即是其中stage 5中的具體活動

教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：（15’）

Step 1：A llocate the two adventure destinations to six groups（1’）

在第一步中，筆者把學(xué)生按5人一組分為6組，然后設(shè)計(jì)了這樣一個場景：假如你和你的朋友明天要去撒哈拉沙漠/乞力馬扎羅山探險，但是由于隨身帶的包容量有限，只能帶你們認(rèn)為最重要的三樣?xùn)|西。撒哈拉沙漠/乞力馬扎羅山這兩個地方學(xué)生已經(jīng)在reading部分學(xué)過，也了解了在這些地方能進(jìn)行哪些探險活動，他們也表現(xiàn)出了較大的興趣。筆者選取這兩個地方讓學(xué)生探討，而不是讓他們自己選探險目的地，是為了降低活動的難度。

Step 2：Group discussion（what theyw ill choose to bringwith andwhy）（6’）

表1

在這一步中，筆者讓學(xué)生通過小組討論的方式，確定要帶的三樣最重要的探險用品，并給出具體的理由，討論結(jié)果需要記錄在上面的表格中（理由只需給出關(guān)鍵詞）。

Step 3：Report（two groups w ith key words on blackboard）（4’）

選取兩個小組（每個目的地一組），每組一名學(xué)生以report的方式說出他們選取的物品和理由（必須是完整的句子），另一名學(xué)生則在黑板上寫上關(guān)鍵詞。

Step 4：Classdiscussion（other groups’differentideasand a listof keywords）（4’）

以班級討論的形式進(jìn)行，其他小組發(fā)表不同意見并說出理由，教師把其中的也寫在黑板上，然后跟學(xué)生一起討論總結(jié)，在說明自己的理由時能用到的一些好的句型，并寫在黑板上。

如：

Ithink itisnecessary to take...because...

With...，we can...

As far as I’m concerned，we should take...in case...

etc.

這一步既承上又啟下，為課后的寫作做好了鋪墊。課后作業(yè)就是讓學(xué)生以寫信的方式與遠(yuǎn)方的朋友商量“帶哪三樣物品”，并說出自己的想法和理由。另外，在課后的寫作中，探險的目的地可自己選擇，這就使得學(xué)生在課后能更自由地發(fā)揮，使寫作的主題更加靈活。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

對于知識目標(biāo)的達(dá)成（即練習(xí)和鞏固與探險物品和探險活動相關(guān)的詞匯和句型），整個15分鐘的活動都是緊緊圍繞這一目標(biāo)展開的，不管是第二步的討論、第三步的報告，還是第四步的討論和總結(jié)，學(xué)生都必須不斷地用到與探險物品和探險活動相關(guān)的詞匯和句型，這就達(dá)到了練習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯的目的。關(guān)于能力目標(biāo)（發(fā)展通過協(xié)商做出決定，創(chuàng)造性思維和解決問題的能力），在第二步組內(nèi)討論中最能體現(xiàn)。對于選擇三樣最重要的探險物品，組內(nèi)不同的成員必定會有不同的想法，這時就需要他們相互協(xié)商做出最合理的決定，最終解決問題。另外，這樣的任務(wù)沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就都能成立，所以也就鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。至于情感目標(biāo)（意識到相互合作和獨(dú)立解決問題的重要性），這是通過第二、第三步達(dá)成的。選擇三樣最重要的物品去探險，這其實(shí)是教師給學(xué)生設(shè)置的一個問題情景，如何選擇物品，是學(xué)生必須獨(dú)立思考并解決的問題，而不是別人（家長）給你包辦好了的，這就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地去思考和解決問題。同時，這又是一次團(tuán)隊(duì)活動，還要考慮其他成員的興趣和利益，這就需要他們有合作意識，只有這樣才可能出色地完成任務(wù)。

上述教學(xué)步驟很好地體現(xiàn)了筆者在文章一開始強(qiáng)調(diào)的三個教學(xué)原則：交際能力原則、意義學(xué)習(xí)原則和內(nèi)動力原則。

為了讓學(xué)生練習(xí)和鞏固與探險物品和探險活動相關(guān)的詞匯和句型，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生小組去探險的情境，這就給學(xué)生提供了一個相對真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生之后的討論、報告、總結(jié)等都是圍繞這一情境展開的，這就達(dá)到了交際的目的。也就是說，學(xué)生要想交際，就必須利用這些詞匯和句型，這是順其自然的，在相互交際中，他們不知不覺就鞏固了詞匯。說到鞏固詞匯的練習(xí)，很多教師馬上就會想到讓學(xué)生選詞填空、詞義配對等方式，這似乎是最簡便的手段，但是這樣的練習(xí)僅僅關(guān)注的是詞匯的用法和準(zhǔn)確性，而忽略了對詞匯和流利性、真實(shí)性的關(guān)注，忽略了學(xué)習(xí)英語的實(shí)際意義和最終目的。

在教學(xué)背景中，筆者已經(jīng)提到，在教授Word Power這一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Reading：An adventure in Africa這篇文章，熟悉了關(guān)于adventure activity的一些詞匯，也了解了在撒哈拉沙漠和乞力馬扎羅山能進(jìn)行哪些探險活動。這一部分，通過設(shè)計(jì)去這兩個地方選擇所需物品的任務(wù)，學(xué)生能夠很好地把新學(xué)知識與已有的知識聯(lián)系起來，這就產(chǎn)生了意義學(xué)習(xí)。這些關(guān)于探險物品的詞匯不是以孤立的形式存在于學(xué)生的大腦中，而是很好地融入了他們的知識網(wǎng)，即產(chǎn)生了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而通過死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生只能對這些零散的詞匯進(jìn)行短時記憶，日后也不能把這些詞匯順利地提取出來。

在眾多的物品中，只能選擇最重要的三樣并解釋清楚，這本身就是一個很有意思、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)不是為了得到某個分?jǐn)?shù)，或是任何其他的物質(zhì)獎勵，而是因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)本身，即用英語清楚地表達(dá)自己的想法并說得讓別人心服口服，就是一種內(nèi)動力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力被激發(fā)出來，

他們就不再需要任何外在的、持續(xù)的獎勵來維持他們的學(xué)習(xí)，成功的機(jī)會也就更大。

五、總結(jié)

總的來說，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，筆者覺得最重要的一點(diǎn)就是：教師一定要走到學(xué)生中去，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來考慮如何設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動，而不是站在老師的角度閉門造車，挖空心思地想怎么把知識塞到學(xué)生腦中去。要以學(xué)生為中心，就必須考慮學(xué)生的學(xué)情，利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在意義學(xué)習(xí)中不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)；要以學(xué)生為中心，就必須站在他們的角度，設(shè)計(jì)他們熟悉、感興趣或有挑戰(zhàn)性的情境，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，主動通過交際來學(xué)習(xí)新知識。

引用文獻(xiàn)

陳琳.2007.英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社.

Brown H.D.1994.Teaching by principles：An interactive approach to language pedagogy［J］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

作者信息：215000，江蘇蘇州，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)