基于閱讀模式的高中英語閱讀案例設計

陳　茜

考試與評價

基于閱讀模式的高中英語閱讀案例設計

陳茜

為培養高中生的英語閱讀能力，以閱讀模式為理論基礎，設計了一節高中英語閱讀課，闡述如何在高中英語教學的各個環節訓練學生運用閱讀模式，達到正確理解閱讀文本的目的，并總結閱讀模式對高中英語閱讀教學的啟示。

閱讀模式；高中英語；閱讀；案例設計

一、問題的提出

對于剛進入高一的學生來說，還沒有從初中的學習方法和狀態中轉變過來，在進行英語閱讀時速度慢、指讀、回讀、不斷查詞典等現象時有發生。如果沒有掌握有效的閱讀方法，學生就會遇到越來越多的閱讀障礙，閱讀成績很難得到提高，導致學生對閱讀失去興趣和信心。要解決這一問題，教師就要在英語閱讀課堂教學中，向學生灌輸正確的閱讀模式及使用方法，講究閱讀方法、培養閱讀習慣、激發閱讀興趣。

二、閱讀模式與英語閱讀

閱讀理解有三種模式：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

（一）自下而上模式

高夫提出了自下而上閱讀模式，并描述了閱讀的整個過程，認為閱讀就是一種解碼的過程。讀者在進行閱讀時，必須從語言的最基本單位——字母著手，形成字母—單詞—短語—句子—段落—文章的連續閱讀過程，從而完成對閱讀文本的理解。這一理論認為閱讀的困難主要在于詞匯，單詞的掌握是閱讀理解的關鍵，要理解整篇文章，就必須掌握文章中的每一個單詞。

（二）自上而下模式

美國心理學家古德曼（Goodman，K.S.）提出自上而下模式，認為讀者在閱讀過程中不是被動接受信息，而是積極參與者，閱讀是一種“心理語言學的猜測游戲”，也就是說閱讀過程就是讀者根據語言線索，對閱讀內容提出假設，檢驗驗證和得出結論的過程（Goodman，K.S.1967）。根據這一觀點，讀者無需精確理解文章中的每個單詞，只要利用自己的背景知識，經過判斷、推測和驗證，就可以理解作者要傳達的信息。

（三）相互作用模式

自下而上模式過分強調閱讀文本中單詞的重要性，而忽視了讀者的參與；自上而下模式過分強調讀者的文化背景知識，而忽視了語篇本身的重要性。針對這些閱讀模式所存在的缺陷，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart，D.E.）提出相互作用模式，認為閱讀是自下而上模式和自上而下模式同時進行且相互作用的一個過程，自下而上模式幫助讀者發現新的信息，而自上而下模式幫助讀者消除歧義，做出正確判斷。相互作用模式充分利用前兩種閱讀模式的優點，是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論（Rumelhart，D.E.1977）。

三、案例設計

自下而上和自上而下的閱讀模式在閱讀過程中相互作用，自上而下的閱讀讓讀者對文本進行初步預測，而自下而上的閱讀使讀者驗證和調整預測，最終得到準確的信息，完成對閱讀文本的準確理解。

以牛津英語模塊五第三單元The Perfect Cloning為例：

Step 1：Pre-reading（讀前）

1.A shortmovie aboutMoney King

教師在屏幕上呈現孫悟空拔毛變無數個孫悟空的動畫片片段，讀者根據知識背景，對閱讀內容提出假設，自上而下閱讀模式強調讀者的文化背景知識在閱讀過程中的重要性，激發學生對本課話題的興趣，同時向學生提出以下問題：

2.Questions&introduction

（1）Do you think itispossible in our real life？

（2）Finishthesentences：Thetwoc____________are combined w ith electricity and become one cell.The cel lsgrowintoan____________，whichisputintothe body of another female sheep.Severalmonths later，Dollywasd____________.

引出話題——克隆技術。通過提問和首字母填空練習來完成背景知識介紹，進一步使用自上而下的閱讀模式，驗證學生剛才提出的假設。

3.Prediction

Whatwas cloned andw illbe cloned after Dolly？

教師在屏幕上以階梯狀的形式來復習克隆的發展過程，從克隆羊到克隆動物，再到克隆植物，最后讓學生預測“下一步人們打算克隆什么？”逐步引導學生進入本課話題，為閱讀做好準備。

Step 2：While-reading（讀中）

1.How to read thenewspaper：

引導學生根據不同的體裁采用不同的閱讀模式，向學生傳授運用自上而下的閱讀模式來抓住文章重點，為正確理解文章做好鋪墊。

2.Finish this form（見表1）：

表1

任務型閱讀需要學生運用不同的閱讀模式來完成。如1到9空可以采用自下而上模式來尋找信息，而第10空則需要學生采用自上而下模式來完成。任務型閱讀有助于學生根據不同的理解要求，使用不同閱讀模式來完成對文章的理解，訓練學生對閱讀模式靈活運用的技能。

3.Summary—How to read

再次回顧文章結構和脈絡層次，指導學生運用自上而下和自下而上的閱讀模式，加深對文章的理解，以便于學生再碰到同一體裁的閱讀文本時，知道如何在最短的時間內正確提取文本的重要信息。Step3：A fter reading（讀后）1.Restructure the passage

板書呈現（如圖1、圖2所示）：

圖1：原課文結構

圖2：重組的課文

這一教學環節以調整文章結構為主，需要學生發揮批判性思維和創新思維，對學生已建立的文章結構進行重組，進一步加深學生對相互作用模式的理解和運用。

2.Add a conclusion to the passage

讓學生對本篇文章做深層次的理解，要求學生在自下而上模式中所獲信息的基礎上，進行分析判斷，結合自上而下模式所獲得的文章結構認識，得出自己對本話題的觀點。

Step4：Homework

If you had the right，what would you like to clone？Why？Pleasew ritea shortpassage.

圍繞本課話題，利用課后時間，繼續訓練學生對相互作用閱讀模式的運用，加深理解，以書面形式呈現學生作品。

四、閱讀模式對高中英語閱讀教學的啟示

（一）擴充詞匯量，為英語閱讀做好“熱身運動”

大量詞匯的掌握是學生進行自下而上閱讀的基礎。高中教材中的詞匯一般可以分為三個層次：第一層次是課程標準要求掌握的核心詞，需要學生牢固掌握并靈活運用；第二層次是認讀詞，不需要學生掌握和運用，只要求會讀；第三層次是理解詞，只要學生了解其意思即可（張獻臣2007）。因此，教師要區分不同層次的詞匯，通過不同的形式來擴充學生的詞匯量，為學生順利理解文章作鋪墊。

（二）介紹背景知識，為英語閱讀做好導入工作

教師在平時的教學過程中，要注重背景知識的傳授，使學生積累大量的相關知識，幫助學生在閱讀前提出相對正確的假設，有效地進行判斷、推測和驗證，從而理解作者所表達的信息。

（三）灌輸語篇知識，為英語閱讀做好鋪墊工作

學生徒有大量的詞匯和豐富的背景知識，還不能順利地閱讀并理解文章。要想進行有效的閱讀，學生還需要具備一定的語篇知識，即文章體裁和篇章結構方面的知識，這也是學生在進行自下而上閱讀和自上而下閱讀時所必需具備的知識。在高中英語閱讀教學中，教師教授語篇知識，有助于引導學生整體理解。

在平時的閱讀課上，教師應該以培養學生的閱讀能力為重點，而不是把過多的精力放在制作多媒體課件或設計教學活動上；教師應該把閱讀的時間留給學生，讓學生真正成為閱讀的主體。

引用文獻

張獻臣.2009.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策［J］.中小學外語教學，（6）.

Goodman，K.S.1967.Reading：aPsycholinguisticGuessing Game［J］.Journalof the Reading Specialist，（1）.

Rumelhart，D.E.1977.Toward an Active Model of Reading.“Attentionand Performance”［M］.Pittsburgh：Academ ic Press.

作者信息：214000，江蘇無錫，江蘇省無錫市第六高級中學