高中英語立體式語法PEACE教學模式建構研究

紀進展

高中英語立體式語法PEACE教學模式建構研究

紀進展

通過對立體式語法教學的解讀，提出了PEACE語法教學模式。PEACE模式由Presenting（呈現）、Exploring（探索）、Analyzing（分析）、Consolidating（鞏固）、Experiencing（體驗）5個環節組成。解讀了PEACE模式的建構理論，并結合動詞不定式課堂實踐，對此教學模式做了進一步探索。

PEACE；語法教學模式；英語語言結構；綜合運用能力

引　言

英語語法教學是國內外外語專家研究的一個重點。美國語言學家Larsen-Freeman（1992，轉引自Larsen-Freeman 2005）指出語法教學應從語言的形式（form）、意義（meaning）和用法（use）三個維度展開。Long（1991）提出了意義和形式兼顧的方法，稱為“focus on form”。戴軍熔（2010）提出“基于話題的立體式語言教學”。楊延從（2011）提出了以話題為中心的立體式語法教學，并提煉出“導—讀—說—悟—寫”的語法教學模式。以上觀點表明，語法的學習是形式、意義和交際功能的有機結合，不是簡單的語法規則講解及習題操練。語法的學習應是為語言的交際服務的。本研究基于“立體式教學”理念（Larsen-Freeman 1992），立足于學情和教材特點，并結合長期的語法教學實踐，建構了PEACE語法教學模式，為“高中英語立體式語法教學理論與研究”課題探索實施方法。

一、PEACE教學模式的解讀

P-presenting，包括語法導入和激發學習氣氛的功能。呈現方式有多種，如視頻、圖片、學生表演等。以話題為主線，設計圍繞話題的語法項目，選擇最適合學生情況的導入方式，既有利于激發學生興趣，調動學習氣氛，又可以最直觀地體現語法形式和話題主線。

E-exploring，探索是學生長技能、長品行，經歷從量變到質變的過程。通過語法形式在話題中的呈現，更加深入地了解語法項目的應用。探索的形式也可以多樣，如，思索、分享、討論等。

A-analyzing，由單純的語法形式到對語法現象進行歸納、總結，通過分析語法規則，為語法的運用奠定基礎。圍繞話題主線，在句子或語篇中感悟語法的意義。分析的方式可采用圖表、列舉、對比等分析方法。

C-consolidating，鞏固是學習的重點，是一個輸入到輸出的過程，也是檢驗學生是否能夠自我反思與提高的過程。通過鞏固性的練習，可以檢查話題是否掌握，語法功能是否了解，具體的應用是否明白。鞏固性的練習可采用翻譯、填空、完成篇章結構、寫作等來完成。

E-experiencing，體驗既可以作為一個獨立的步驟，又可以貫穿于整個教學過程。圍繞話題，體驗整個學習過程，或者獨立完成最后的話題輸出任務，都是活動模式中不可或缺的，缺少體驗學習活動就會失去其內涵意義。體驗可以體驗成功、體驗合作、體驗獨立、體驗經驗等。具體如圖1所示：

圖1：PEACE教學模式圖

二、PEACE教學模式的理論依據

教學模式是在特定理論指導下建立起來的一種簡化、理論性的教學模式（黃遠振2013）。任務型教學理論、建構主義理論和體驗學習論是PEACE教學模式的理論基礎。

（一）任務型教學理論

任務型教學為學習者創造了大量理解和運用語言的機會，成為激勵學生學習的有效方法。由于任務型教學是以學生為中心，所以更有利于促進學生自主地探索語言。任務型教學體現了以下4個原則：語言、情景真實性原則；形勢與功能相結合原則；階梯型任務鏈原則；在做中學的原則（趙永平2004）。PEACE教學模式能夠根據語法項目的不同，創建真實、活潑、生動的真實情境。如討論、思考、合作、表演等。由于設計任務可以由易到難、由簡到繁、前后連接、層層深入，因此，能夠最大限度地調動不同層次學生的參與度和積極性，促進語法學習的交際性發展。學生通過任務的解決，可以提高發現問題、解決問題的能力，在語法的學習中體驗成功，分享經驗，促進合作。

（二）建構主義教學理論

建構主義教學理論認為，知識技能的學習應包含“情景”“合作”“會話”和“意義”四大要素（何克抗2002）。PEACE教學模式主張在語法教學中以學生為中心，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，通過創設情景，鼓勵通過探索、分析、鞏固、體驗，從而達到協作學習和會話交流，進而在語言運用中使用語法。

（三）體驗學習論

高慎英（2008）認為，體驗學習是個人在身體、情緒、知識上參與的所得。課題研究表明，體驗學習就是在學習中體驗知識與技能、過程與方法及情感價值觀的過程。PEACE教學模式表明，首先，學生在學習語法過程中，學會了思考、分析、翻譯、寫作等各種語言輸出的技能；其次，通過各種呈現方法，如表演、圖片、視頻等，采用循序漸進，由易到難的方法，凸顯了體驗學習在PEACE教學模式中的貫徹；再次，PEACE教學模式涉及合作、分享、辯論等情感體驗，而體驗學習對學生的消極或積極的態度有重要的影響。所以，體驗學習對于學生是否能夠以熱情的態度、積極的情感來分享學習的快樂具有重要作用。

三、PEACE教學模式進行語法教學

這是一堂課題研討示范課，主要探索PEACE教學模式在動詞不定式充當主語和賓語復習課中的運用。課題組設計了話題“人物”這一話題主線，各項任務都圍繞此話題展開。教學流程如圖2所示：

圖2：PEACE教學流程圖

（一）呈現語法主題，激發學習氣氛

呈現的目的是既凸顯語法形式，體現話題，又能激發學生的學習激情。在這個環節，教師緊緊圍繞“人物”這條主線，即從外表（appearance）、價值（value）、夢想（dream）、成就（achievement）四個方面設計任務，讓學生根據這四個方面去競猜是哪位學生或教師。設計任務“Who Am I？”，具體活動如下：

She isa student in our class.

Appearance：To wear glasses is his first impression onmym ind.

Value：She would like to help us to do clearing often，and assign homework on theblack every day.

Dream：Her dream is to be adm itted into a medicaluniversity so she can help the poor.

Achievement：It is great for her to make great progress in her study this term.

...

由于都是用本班級的學生或教師作為原型，所以學生參與的欲望強烈，課堂氣氛非常活躍。所呈現的句子都是動詞不定式，緊緊圍繞話題“人物寫作”展開，學生在不知不覺中感知語法，熟悉話題。

（二）探索語法形式，感受話題主線

通過大量地展現含有動詞不定式的句子，緊緊圍繞“人物”的四個方面開展任務，師生一起進行動詞不定式的功能的討論思索。學生在感受話題的同時，在潛移默化中學習語法。任務如下：

Qian Xueshen’sappearance：

1.To havea friendly sm ile ishis first impression；

2.He likes towear simply.

...

Qian Xueshen’s lifegoal：

1.To developm issiles has been his lifegoal；

2.Asa youngman，he decided to devotehimself to hismotherland.

...

Qian Xueshen’svalue:

1.However，he decided to give up the wonder income in America.

2.To spend money on himself or leading a com fortable life alsomeansvery little to him.

...

Qian Xueshen’sdream：

1.Tomake each ear of rice as big as an ear of corn ishisdream.

2.He awoke from his dream with the hope to help hismotherland become powerful.

...

人物描寫的原型是袁隆平，學生在人教版教材必修4第2單元已經學過這篇文章，因此，這是一個比較熟悉的人物。通過對他進行4個方面的展示，使學生更進一步加強了對偉人的認識，也在一定程度上進行了情感價值觀的滲透。經過思索、討論，學生能夠知道動詞不定式可以做主語、賓語，也可以用it來做形式主語和賓語，動詞不定式做真正的主語或賓語放在后面。

（三）分析語法規則，感悟語法意義

教師進一步分析歸納語法規則和用法，通過表格的形式對動詞不定式的用法進行對比，了解語法q的功能、組成、用法，能夠為運用語法服務，達到從表面形式到內在功能的轉化。任務設計如表1所示：

表1

本環節筆者采用了圖表式進行教學，這是一種比較直觀且易于被學生接受的方式。通過圖表的展示，學生能夠一目了然所學語法項目的功能、組成和運用。

（四）鞏固語法運用，強化話題主線

語言運用是形成和發展語法技能的重要途徑，只有通過實踐才能證明學生是否掌握了所學語法。通過話題主線，訓練相關的語法技能是一個值得參考的途徑，這種途徑既運用了語法功能，又強化了話題主線。這個環節可以根據學生的實際水平，設置不同的語言輸出任務，比如，在這個環節，筆者設計了兩個任務：

任務一：翻譯句子

HisAppearance：

1.他喜歡戴黑色的眼鏡。

He likes____________the black glasses.

2.留著短頭發讓他看起來更加有精神。____________makes him more energetic.

3.保持中等身材，不高也不瘦是最好的選擇。____________medium build，neither too heavy nor too thin，is the best choice.

HisD ream：

成為科學家是他的夢想，因此為中國發展導彈是他的目標。

____________is his dream，so____________is his ambition.

His Deeds：

1.他扎根于山區的教育，因為他想為孩子多做點事。

He gives al l his time to____________in the rural areas because hewants____________the children..

2.他很滿足和學生們在一起。

Heis quite content____________with students.

His Value：

花很多錢在自己身上對他來說意義不大。

____________lots of money on himself means very little to him.

任務二：短文填空

Dr Yuan was an____________（agriculture）expert. To grow the grain with a high output has been his life goal.In his opinion，organic fertilizer was____________ （good）for the soil than chemical fertilizer.He realized that farmers were contentto use____________ （method）they knew and____________a comfortable life.So he took more to rid China of the grain with a low output.He wished to____________（production）harvests____________（two）as large as before.

To____________for things costs nothing.He started building his own organic farm and devoted himself to____________（search）for better ways toincrease the grain output.Thanks to his hard work，his struggling for a higher output____________（success）. Toget____________（sunburn）when he worked meant nothing to him.

輸出任務的設計不能脫離話題主線，只有在話題中，語法才顯得有生命力。本環節也起到了搭腳手架的作用，為進一步的語言輸出創造了有利的條件，做好了寫作前的準備。所以，在這個環節中，教師務必結合話題主線進行語言輸出任務的設計，以達到立體式語法的教學目的。

（五）體驗語法精髓，分享成功快樂

體驗貫穿于整個教學過程，而內化是檢驗教學效果的重要環節。圍繞“人物”主題，通過寫作（選自2012年廈門市高中畢業班質量檢查）進行不定式運用檢測。任務如下：

你們學校英語俱樂部組織“2011年感動校園人物”的推薦活動，你們班決定推薦李華。請根據以下信息為他寫一篇發言稿（120字左右）。

Personality helpful... M oving deeds volunteer...donate... Reasons ...

Dear teachers，my fellow friends，

It isa greathonor forme to recommend LiHua，monitor of our class，as the Touching Figure On Campusof 2011.

通過呈現、探索、分析、鞏固四個環節，話題主線不斷呈現，重復地運用語法項目，采用恰當的學習方法，如，小組合作學習、拼圖式寫作等，大部分學生能夠在規定的時間內完成寫作任務。

四、總結

運用PEACE模式進行語法教學，通過設計適當的話題主線，圍繞語法項目設計不同的學習任務，在語言運用中學習語法，賦予了語法教學新的生命力。在PEACE模式教學過程中，教師可以采用多種方法與形式，為學生的語法學習創設合作、探究、交際式的學習環境。

引用文獻

戴軍熔.2010.基于話題的立體式語言教學的設計與實施［J］.中小學外語教學（中學篇），（1）：6-12.

高慎英.2008.體驗學習論［M］.桂林：廣西師范大學出版社：38-43.

何克抗.2002.建構主義教學觀的實踐探索［M］.北京：北京師范大學出版社：67-79.

黃遠振，蘭春壽，黃睿.2013.英語閱讀體驗模式READ教學模式建構研究［J］.外語界，（1）：11-19.

楊延從.2011.以話題為中心的立體式教學［J］.中小學外語教學（中學篇），（12）：22-29.

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Larsen-Freeman，Diane.2005.Teaching Language，From Grammar to Grammaring［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：15-19.

Long M H.1991.Focus on form：A design feature in language teachingmethodology［C］//In K.de Bot，R.Ginsberg&C.Kramsch（eds）.Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective.Amesterdam：John Benjam ins：45-46.

注：本文是福建省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“農村高中英語學習現狀和教學模式研究”（立項批準號：FJJKXB13-031）和廈門市翔安區教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“高中立體式語法教學理論和實踐研究”（課題批準號：2013102）的階段性研究成果。

作者信息：361101，福建廈門，福建省廈門市翔安第一中學