初中英語閱讀教學中切塊拼接法的應用探究

李　裴

初中英語閱讀教學中切塊拼接法的應用探究

李裴

在英語教學中，教師應該讓學生養(yǎng)成閱讀課外英語讀物的習慣，使學生能夠靈活運用所積累的英語詞匯及其英語語法，以提高其英語閱讀能力。掌握切塊拼接閱讀法，以便學生能夠閱讀長篇英語讀物。因此，針對初中英語閱讀教學中切塊拼接法的應用進行了探討。

初中英語；閱讀教學；切塊拼接法；應用

英語教學主要是對學生進行語言培養(yǎng)，不應只局限在學生的寫作上，最主要的是讓學生學會讀英語。學生在學習英語時的主要任務就是大量閱讀英語刊物，在閱讀中積累更多的詞匯和語法知識，從而提高他們的閱讀速度及理解能力，這將為學生學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。英語課程屬于語言教學，當教師進行英語教學時，要把重點放在提高學生英語語言水平及自學能力培養(yǎng)上，這就更加需要學生進行大量的英語閱讀。本文主要介紹了在英語教學中經(jīng)常所采用的切塊拼接法，并對該法如何提高學生閱讀能力進行系統(tǒng)的分析。

一、切塊拼接法在初中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢

（一）解決問題的途徑多樣化

英語教學中的切塊拼接法是把所遇到的教學問題進行分塊解決，使得每位學生都融入英語學習的氛圍之中。采用這種教學方法可以加快教學進程，對于學生來講，與同伴一起解決一個比較復雜的問題反而會變得簡單。在學生的學習環(huán)節(jié)，教師可以有針對性地幫助每位學生學習英語。學生在這樣的學習環(huán)境中，英語學習興趣容易被激發(fā)，他們參加英語活動的積極性也將會有所提高（洪小麗2011），只有學生主動學習英語，英語成績才會有所突破。

（二）教學內(nèi)容不再單一

將此法應用于英語教學，不但便于學生明確自己的英語學習目標，還可以為學生彌補一些課堂中被忽略的小知識點。對于切塊拼接法增加的新模塊，有專家組專門進行學習成果測試、小組的學習檢測，以便教師參照學生的實際學習情況調(diào)整教學。當發(fā)現(xiàn)學生對某些知識點的掌握還不夠完整時，教師再及時進行補充。這樣，切塊拼接法在整個英語教學中便能發(fā)揮出一定的作用，并且能夠?qū)γ课粚W生甚至整個班級學生的英語學習帶來巨大的幫助。

（三）避免學生之間互相競爭

在以往的課堂中，課堂互動形式僅僅局限于教師提問，然后點名讓學生進行回答。這樣的課堂抑制了一些想回答問題卻沒有被叫到的學生的熱情，從而成為打擊學生積極性的因素。使用切塊拼接法進行英語教學時，可以讓學生一起探討解決問題，把一個大問題細化明確到每位學生，避免學生之間出現(xiàn)競爭，這樣可以體現(xiàn)每位學生的價值所在（段莉潔2012）。

二、初中英語閱讀教學中切塊拼接法的應用措施

（一）選材要得當

教師在對學生進行英語教學時，如果應用了切塊拼接法，就要對授課素材進行精心挑選。例如，教師要選取一些比較長的小說，而且小說每一部分的內(nèi)容不能太過枯燥，以保證學生對閱讀充滿積極性。基于此，所選的小說也要符合教材內(nèi)容。當教師在講有關(guān)Films的內(nèi)容時，讓學生去讀一些經(jīng)典英文電影的原著，以此來了解電影與小說之間的差異。教師在選取電影時，要保證學生能夠看懂其原著，不能選取一些邏輯性較強的小說。可供選擇的原著小說題材多種多樣，最終教師決定讓學生閱讀阿加莎·克里斯蒂的And Then There Were None。一方面，這是一部有名的懸疑小說，能激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣；另一方面，這部小說是由許多人所經(jīng)歷的故事拼接形成的，每個主人公都有一個故事，給讀者留下了值得深思的問題，當學生讀到每個人的故事時，就會想知道在那個人身上為何能發(fā)生那樣的事情，故事的結(jié)尾是怎樣的等。

（二）合理進行分組訓練

1.首次分配小組

當教師在講授Yundi li這篇文章時，應用切塊拼接法需要先參照其閱讀內(nèi)容進行小組分配，把文章分成四大段。這篇文章主要講李云迪的個人成長經(jīng)歷，整篇文章有七個自然段，可以把每兩個自然段看做一個閱讀模塊，把第七自然段看做一個學習模塊。在整個閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師和學生之間可以進行相關(guān)問題的交流，如，教師可以提問：“Who’s your favorite person？”“What do you do？”教師把劃分好的部分分配給各個小組。每一個小組的閱讀模塊都有明確的任務，其中相關(guān)的任務問題也可能涵蓋其他小組模塊中涉及的知識點。每一個小組完成相關(guān)問題后還要填寫表格。

2.再次分配小組

學生順利做完第一小組的任務之后，再進行分組。第二次分組的主要內(nèi)容是要讓學生閱讀文章之后，再與同學進行相關(guān)問題的交流探討。在學生進行相互討論時，可以積累一些新的單詞、語法及句型，這種形式的討論不只局限于每位學生，而是每個小組之間也要討論，大家一起快速完成教學任務。比如，第一小組參照第一、二自然段的內(nèi)容來進行有關(guān)李云迪的成長及其家鄉(xiāng)環(huán)境的探討，而且還要學習討論文章中出現(xiàn)的新短語或新語法。學生在激烈的討論中難分你我時，教師應適時給予正確的指導。當完成拼接閱讀之后，教師可以提出一些有關(guān)文章中的問題，來檢測學生的閱讀效果。這樣不但可以直接檢測學生的學習成果，還能讓學生對所學習到的知識進行整合，從而對合作性學習進行查缺補漏。

3.制定科學的考評模式

一個科學的考評系統(tǒng)對整個教學工作有著至關(guān)重要的作用，尤其是切塊拼接的教學形式，極其需要制訂科學的考評系統(tǒng)，以此來提高學生的整體素質(zhì)。根據(jù)參與考評的內(nèi)容，可以將其分成小組考評與個人考評；根據(jù)考評的形式來分，可分為學習過程的考評與學習效果的考評。在合作學習中，各個小組成員應該公平互評。學生通過一系列的考評，知道自己學習過程中存在哪些不足，以便更好地改進學習方法，從而提升自己的學習效率。對于這種系統(tǒng)的教學考評，不但可以避免教師獨自對學生進行片面的評價，而且考評的對象由以往的個人轉(zhuǎn)變成以小組為單位，這樣以來也就可以減輕學生的學習壓力，同時也可以提高學生的學習積極性（周麗榮2014）。

結(jié)束語

綜上所述，應用切塊拼接法來進行英語教學，不但可以把難以讀懂的文章變簡單，而且可以激發(fā)學生的閱讀積極性。學生以小組合作學習的形式來進行英語閱讀，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，從而全面提升綜合素質(zhì)。以小組的形式來進行閱讀，還可以提升學生的閱讀技巧，全面提高學生的英語學習能力。

引用文獻

段莉潔.2012.生物奧賽培訓中合作學習對學生自我監(jiān)控能力影響的實證研究［D］.天津師范大學：14.

洪小麗.2011.注重反思教學激活閱讀課堂——反思性教學在初中英語閱讀課中的運用［J］.教育教學論壇，（4）：130-131.

周麗榮.2014.切塊拼接法在初中英語閱讀教學中的應用［J］.校園英語，（16）：120.

作者信息：226001，江蘇南通，江蘇省南通市田家炳中學