探討小學英語教學中合作學習的應用

陳　紅

探討小學英語教學中合作學習的應用

陳紅

教師在實際教學中要充分尊重學生的個體差異，因材施教，搭建互助學習平臺，促進學生之間的溝通交流。對合作學習的概念展開了相關論述，分析了在具體的小學英語教學中合作學習方面存在的問題，就強化小學英語教學的合作學習給出了四點建議。

合作學習；小學英語；應用

目前在英語學習方面有一個公認的結論：語境學習是掌握英語的有效方法。對小學生來說，接觸英語的機會有限，除了英語課堂之外，幾乎沒有其他途徑。所以，如何讓小學生在課堂上盡量使用英語進行交流學習和語境學習，切入角度是什么，成為了教師迫切想要解決的難題。目前來說，實行“合作學習”這種給學生留足空間讓學生主動審視、研究英語學習的教學方法是比較理想的解決方式。

一、合作學習的概念內涵

關于合作學習的概念，筆者總結如下：合作學習就是在教師的引領下，在充分尊重學生個體差異的基礎上，按照學生的學習能力、擅長領域的不同對其進行靈活分組，目的是凝聚共識，采用科學分工、團隊合作的方式完成集體任務，并以集體的表現作為評判標準。小組學習一個最大的好處就是把每一位學生都納入了學習系統之中，在小組這樣一個小集體中要求每一位學生都要親身參與，彼此之間的互動交流和大課堂比起來，更加頻繁有效，以小組競賽的方式也能夠更好地調動全體學生的學習興趣（張麗華2011）。

二、小學英語合作學習存在的問題

（一）學生參與的程度不均勻

如上所述，合作學習雖然能夠更好地調動學生的學習興趣，但是學生之間卻存在一定的差異，部分學生因為性格內向等主觀因素的影響，即使有好的思路，也因為表達有問題而沒有得到足夠的重視，這就形成了合作學習中學生參加合作學習程度不均衡的問題。

舉例說明：在某節課中，教師著重考察學生的口語表達能力時，書寫能力或是聽力能力強但是口語能力差的學生就可能羞于表達，這樣的消極參與不符合合作學習的精神，達不到合作學習的目的。

（二）進行合作學習規則不明確

合作學習不是個人英雄主義，需要的是能夠遵守共同規則，以團隊合作的意識參加集體學習的學生（魏振乾2010）。在實際的小學英語教學中，教師剛剛宣布一項學習任務結束，還沒有宣布下一項任務的注意事項，學生就七嘴八舌、熱火朝天地談論起來，課堂紀律隨之混亂，這樣的情況并不少見。

舉例說明：在現行的小學英語教材中，關于文本Whose toy carisit？的教學，教師在具體授課時將全體學生進行了靈活有效的分組，將部分道具分發給各組，要求學生主動尋找物品主人，附帶任務是登記好thing、colour以及whose三個小問題，但還沒等教師將規則說完，學生因為缺乏合作學習的經驗，就一窩蜂地開始了情景練習，教室一片混亂，課堂紀律一時無法控制。

三、小學英語課堂進行合作學習的策略

（一）對小組成員進行合理分工

合作學習為學生參與學習活動創造了更多的機會，不管學習成績好壞，都可以從中受益。合作學習能夠幫助學習能力較強的學生積累英語知識，拓寬視野，也能夠幫助學習能力較差的學生鞏固自信，強化語言表達能力和與人溝通的能力。

舉例說明：在小學六年級的現行教材Unit2 PartB這一模塊中，最后一個步驟的教學情境發生了變化，由課堂轉移到課后，教師第一步會慢慢教一些生活基本用語：Whatare you going to do after school？What is your present？Where do you buy the present？When isyourbirthday？在此基礎上引申出When is your father’Sbirthday？What presentwould he like？Whataye you going to buy for your father？等句型，借助于這種啟發式的提問方法，逐漸指引學生走向自主學習、合作交流的道路上來。

（二）合理選擇內容進行小組合作學習

在構思小組合作學習內容時，合理性是使小組學習達到最優效果的首要保障；其次，為了下一步的活動，選擇話題時也要就話題的開放程度、探索難度展開對比討論。教師自身也要以身作則，真切體會合作學習的意義和作用，牢固掌握英語知識的整體結構，謹而又慎地挑選教學內容，避免合作學習流于形式，確保能夠對小學英語教學起到實效（陳紅梅2012）。

舉例說明：在具體的教學實踐中，教師一定要顧及選擇的教學內容是否符合學生的現實生活，是否能夠調動學生的學習興趣，也就是現在網絡上長提的“接地氣”的問題。比如新課標的英語教材中通常都有“play game”這一模塊，當教學進行到這一模塊時，教師采用何種趣味游戲展開合作學習時必須仔細思考，最終的目的一定是教學效果的完美達成。

（三）教師要進行角色轉換

在與學生展開合作式學習時，教師要充分展現自己的教學魅力。優秀的教師會對教材進行靈活的運用，這就需要不斷提高自身的能力；優秀的教師能夠根據學生性格的不同，進行針對式的教育，引導他們進行創新，使每一個人都能進行創造性的思考。

總之，要想使教師的作用得到充分發揮，就應該為學生進行英語學習創造一個合作式學習的環境。教師可以幫助學生在班里設立一個英語小圖書館，使學生閱讀或查資料更加方便。還可以組織學生辦英語墻報、英語宣傳欄等，給學生一個展示自我的平臺，讓學生的創造力得到充分的發揮。另外，教師在對學生進行引導時，一定要注意觀察學生的興趣，并根據學生的興趣選擇相應的主題和相關材料。

（四）展開全面討論和交流，讓合作的成果得以共享

小組合作學習過程中的最后一個環節，一般是把本小組合作學習的成果拿到課堂上進行全員參與式的交流和討論，互相分享、互相建議，最后得到更大的收獲。開展全員參與式的交流一般包括以下三個方面：

1.從學生的認知水準和技能方面進行討論；

2.從合作式學習的過程和方法方面進行討論；

3.從學生自身的情感還有價值觀方面進行討論。

開展全員參與式的交流討論，不僅是為了對合作式學習過程中的信息進行分析、匯總，還包含對使用方式方法的交流，讓學生在交流討論過程中產生思維的碰撞，獲得更多的方法，促使全班學生拓展自己的知識面，提升自己的能力。

在對Join our clubs這個環節進行講述時，小組先對相關的詞匯和句型進行了詳細的介紹，接著把由小組合作完成的英語海報進行展示，學生使用豐富多樣的形式來對海報上的廣告語進行解讀，其中包括chant、短劇、歌唱、舞蹈等多種形式。在交流過程中，要引導學生認真傾聽，學會換位思考，最終將整個交流環節推向高潮。

結束語

總的來說，在小學英語課堂中實施合作式學習的方法，能夠充分調動學生的積極性，能夠激發他們學習英語的興趣，并且幫助他們提升學習效率。合作式學習的模式，不但能夠提升學生的創新能力、合作能力、表達溝通能力，而且有助于促進學生的全面發展。

引用文獻

陳紅梅.2012.合作學習在英語聽說讀寫教學中的運用［J］.才智，（8）.

魏振乾.2010.淺議自主、合作式學習［J］.成才之路，（21）.

張麗華.2011.淺談小學英語小組合作學習［J］.中國校外教育，（11）.

作者信息：222002，江蘇連云港，江蘇省連云港市建國路小學