高中英語新常態教學途徑的探索

劉　麗

高中英語新常態教學途徑的探索

劉麗

隨著中國經濟進入換擋降速、提質增效的新時期，教育的發展也迎來了新常態。新常態下，高中英語教學途徑需要做進一步的探索與研究，需要新思路、新方法。因此，就高中英語教學中聽、說、讀、寫等方面做相關探索。

高中英語；新常態；教學途徑

引　言

目前，高中英語教學還是以應試教育為主，課堂上以講解語言點和語法為主，不注重學生的口頭表達和實際應用能力的培養，“聾子英語”“啞巴英語”的現象處處可見。這與2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》要求的“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（教育部2003）”等相違背。因此，在新常態下，教師必須轉變教學理念，改變教學方法，全面培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，使學生把所學的知識與實際相結合，達到學以致用的教學目的。

一、聽力教學，常抓不懈

隨著中國經濟的不斷發展，改革開放的不斷深入，中國的國際化程度也越來越高，在教學中注重提高學生的英語聽力能力已是勢在必行。江蘇高考英語總分為120分，聽力占20分，其重要性不言而喻。在實際教學中，教師應設法幫助學生找到適合聽力學習的方法，提高聽力能力。且應在聽之前，根據不同的聽力類型，給予不同的要求和指導（羅春梅2015）。比如說，在牛津英語模塊7 Unit4的課后聽力練習中，讓學生先討論以下問題：When did the underground in Suzhou build？How many yeas did it take to build it？When does the first train leave in the morning？What are the advantages of taking theunderground？通過這一系列的討論，學生不僅理解了要聽的主題，還使聽力和口語得到了訓練。而對于高考題型中的聽力訓練，則要求學生在聽聽力之前看完每一道題目和選項，并將一些keywords圈出來。聽完聽力后，要求學生不能只是對答案，還要看原文，做到知其然并知其所以然。另外，還可將聽力材料改編成單選題或者任務型閱讀的形式，讓學生有更多的機會了解有關聽力的常規話題，從而在聽力考試時能夠沉著應對。除了經常進行各種聽力題型訓練之外，堅持用英語授課，定期給學生看英文原版電影、聽英文原版音樂也是筆者嘗試的一些方法。

二、說話教學，重在參與

在中外交流日益頻繁的新常態下，提高英語口語能力是大勢所趨。但口語教學一直是高中英語教學中容易被忽視的問題。為了高考，教師往往習慣于對課文做簡單理解之后直接進行語言點的講解，再進行課后練習，然后忙于做各種考試題型，這對培養學生的口語能力百害而無一利。筆者在教學中經常設計各種情景，讓學生置身其中，敢于開口說英語。比如在牛津英語模塊7Unit4 reading的教學中，組織學生進行debate，一方代表支持網絡，另一方代表反對網絡，學生紛紛利用課本新學的知識點以及自身的積累來反駁對方，課堂氣氛十分活躍，幾乎每一位學生都參與了發言。這樣的嘗試不僅讓學生鞏固了所學的知識，還讓他們抓住機會鍛煉了說的能力。又如，在牛津英語模塊6 Unit1的project中，有兩篇戲?。篢he invisible bench和The important papers，筆者事先讓學生預習課文，選好角色，然后在課堂上當堂表演，學生非常喜歡。這么做，不僅調動了學生的學習興趣，培養了學生主動學習的能力，還使學生充分鍛煉了口語。

三、閱讀教學，培養技巧

閱讀在高考英語中所占分值最大，是教學中的重頭戲。在教閱讀的時候，教師不能一味地要求學生用多做、多練的方式來提高閱讀水平，而是要通過課文的教學教給學生閱讀策略，培養學生的辯證思維能力（仝亞軍2012）。在培養學生的閱讀能力方面，注意不以講代讀，令學生失去閱讀機會；不過度鋪墊，令學生失去閱讀興趣；不輕易肢解課文，令學生失去閱讀樂趣。要培養學生的閱讀與思考、閱讀與欣賞的能力，培養學生的獨立思考能力，便于他們自我分析能力和解決問題能力及想象力的提升。比如在牛津英語模塊6 Unit3reading Cultural differences的教學中，首先，通過skimm ing，讓學生找出文章的大意，再通過scanning尋找出具體在哪些國家，有哪些文化習俗，并進行歸類。然后提出問題：Some ofmy friends plan to visit their friends in Britain，Korea and Bruneibut they know little about foreign cultures.In order to avoidm isunderstanding，they turn to me for help.Based on what we have learnt today，what suggestions do you think Ishould give them？讓學生獨立思考，通過運用文中知識，回答問題后得出結論：Cultural differences are everywhere。由此再進行分析，從而得出學習文化差異可以avoid m isunderstanding，broaden our horizonsand communicate smoothly的結論。但同時面對文化差異要respect，understand and accept them。通過這樣的教學過程，不僅給學生以閱讀指導，還培養了學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

四、寫作教學，形式多樣

在寫作方面，教師習慣于布置一個任務后讓學生直接開始寫，學生寫完后收上來集中批改，然后講一些共性的錯誤。這樣的寫作教學使多數學生對寫作失去了興趣，甚至開始害怕寫作文，久而久之，學生的寫作能力只會越來越差。筆者認為，教師要努力消除學生對英語寫作的畏懼心理，在寫作訓練的過程中，要充分挖掘學生的寫作潛能，幫助學生樹立學習自信心，從而激發他們對英語寫作的興趣。有了興趣，教與學就會收到事半功倍的效果。在教學中，要注意降低學生的寫作難度，逐步培養學生寫的信心。同時，要注意盡量布置一些既貼近學生生活，又有充分的想象空間的話題。比如，教完課文以后，可以讓學生根據課文內容進行改寫、縮寫或續寫等。在學完牛津英語模塊6 Unit3的reading Dying to be thin后，筆者讓學生根據課文內容，給班上一位較胖的、一直想減肥的同學提建議，內容包括肥胖的危害以及如何減肥等。學生興致勃勃，寫得非常好，因為這個話題貼近學生的生活，讓他們有話可寫，有句型、短語可以模仿。在練習所給話題的寫作時，可以讓學生先討論，彼此分享觀點，這樣可以讓一些沒話可說的學生有東西可寫。另外，可以先和學生一起擬出作文的框架，再慢慢放手讓學生自己寫作，最終讓學生不再畏懼寫作，甚至喜歡寫作，并能寫出高質量的文章。

結束語

總之，在新常態下，高中英語教學必須緊隨時代步伐，不斷改革與創新，不斷優化教學途徑，從而找出最適合學生的教學方法，最終培養學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力，使學生能夠適應社會發展的需求。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.

羅春梅.2015.對高中英語聽力學習與方法的剖析［J］.校園英語，（2）：106-107.

仝亞軍.2012.提高高中英語閱讀教學有效性的策略［J］.中學外語教與學，（1）：24-27.

作者信息：215121，江蘇蘇州，江蘇省蘇州市蘇州工業園區第二高級中學