MCAI在高中英語課堂上的運用

熊　偉

策略與方法

MCAI在高中英語課堂上的運用

熊偉

隨著現代化信息技術的飛速發展，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新水平。教育始終處于發展的戰略地位，現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化。目前，在國內外的教育改革中，尤其是利用多媒體教學技術來提高教育教學效果和質量，適應了21世紀教育發展的要求，已成為一種非常重要的教學改革方法和策略。為了響應新課改的號召，適應現代教育的要求，結合校園網絡條件優越的特點，開展了MACIMCAI——Multimedia Computer-Aided Instruction（多媒體計算機輔助教學）多媒體技術教與學的應用探究。

策略；實施效果；誤區反思；總結

高中英語教材容量大、密度集中，針對這個特點，改變傳統教學的五個一工程（一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書和一臺錄音機）的單調模式，迫在眉睫。國家教育部最新公布的全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用（陳琳、王薔、程曉堂2004）。本著這個原則，在教學實踐中，筆者積極引入多媒體計算機輔助教學。在教學實踐中，不斷總結經驗，教學效果反思如下：

一、教學效果反思

（一）有效提高學生興趣

現代教學論研究表明，學生的學習有兩個心理過程。一個是感覺—思維—知識，智慧的過程；一個是感受—情緒—意志，性格的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能稱其為真正合理的學習過程。因此，關注學習的情感領域，讓學生帶著興趣、熱情、好奇學習，是教師備課首先要解決的事情，而多媒體技術的應用，正好使這個問題迎刃而解。高中教材主題涉及面廣、內容新穎，教師從網絡中下載相應的圖片與視頻，如自然災害、環境保護、科學動態、人文關懷、時事新聞等，以計算機為中心，把語言處理技術、圖像處理技術、視聽技術集成于一體，可謂“圖文并舉，聲情并茂”。濃烈的氛圍，真實的情境，可激發學生的求知欲，使他們樂于主動積極地思考，興趣得到有效的提高。上課觀察學生的反應與課后對學生開展的書面調查反饋都較為良好。

（二）擴大課堂容量，發展實踐能力

以閱讀課為例，文章篇幅較長，傳統教法停留于教授新詞、閱讀課文、完成WORKBOOK練習、聽錄音、回答問題，學生覺得單調、乏味。上完課后，學生對課文印象不深，在做練習時錯漏百出。但采用多媒體輔助教學，在閱讀前，先展示充足的圖片，讓學生對課文主題有所了解，并被相關的知識所吸引，帶著濃厚的興趣去開始閱讀，這樣的閱讀印象深刻，掌握了許多課外知識。總之，采取了多媒體輔助教學，授課容量不斷增大，能夠用不同的動畫、圖片展現并解釋新詞，還使用了更多的例句，以創造生動、形象的學習情景。通過一段時間的實驗，平行班的學生上閱讀課的興趣與完成課后練習的主動性大增，更好地鞏固了舊知識，同時又掌握了新知識。

（三）學生得到充分感知，及時自我反饋

計算機輔助教學是人機交互的過程，能使學生及時了解自己的學習情況，不斷創新。在寫作訓練課上，多媒體的優勢表現突出。按傳統教法，大多是教師給出文字材料或圖片，讓學生自行寫作，再由教師單獨批改，收效甚微，久而久之，學生大多感到寫作無聊、枯燥，甚至拿起筆來無從下手，內心茫然。而多媒體輔助教學的效果大不一樣，教師先將文字材料或圖片加工成一個生動、形象的情景，根據電腦情景啟發學生進行主動積極的創作，最大化地發揮學生的寫作水平。之后，再把學生的作文錄入到計算機中去，使他們可以看到自己的作文，學生能夠進行主動的分析、對比，互相學習。通過這種活動，既激發了學生的寫作興趣，又加強了寫作知識的學習效果，使教師在教學工作中事半功倍。正是這種充分的感知，及時的反饋，使學生寫作能力普遍有所提高。實踐證明，在科學有效的教學下，只歷時幾周，在平時的周練考試與月考之中，各個層次學生的寫作動機與寫作水平均明顯見長，具體體現在字體的端正與表達的多樣化，自我反省的效果顯著。

（四）豐富文化背景知識，增強閱讀理解能力

高中英語教材包涵了西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風情等方面。熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，對于閱讀量大增的高中生來說，更顯得意義重大。因此，為學生提供大量的文化背景知識，了解英語國家的風俗習慣，是本課題中的重要內容。在多媒體教學手段被大量運用于英語教學的同時，互聯網的作用也得到充分利用。眾所周知，中國教育網、中國教育熱線、中國中小學教育網、中華教育網等網站中有許多關于英語國家文化背景的信息。筆者在教學中利用了現有的校園網的優勢，在網絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識或者將有關網址收藏在個人教案夾里，上課時利用多媒體直接將網頁展示在學生面前。實踐證明，掌握大量且新鮮的文化背景知識，有助于增強學生對地道英語的理解與運用。這不但大大提高了學生的學習熱情與閱讀理解效果，同時對交際與寫作能力都起到了積極的促進作用。筆者對實驗班級進行了歷時三個月的調查，發現實驗班級的學生交際運用能力與對閱讀人物的心態把握方面，準確度更高。

二、教學經驗總結

（一）堅持多“體”并存

雖然傳統教學在很多方面不如現代多媒體教學優勢多，但也有其獨特的作用。如果教師在課堂上一味使用多媒體，而對其他常規教學手段不屑一顧，不但不能取得預期效果，反而會適得其反。甚至有的教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖，這是對多媒體輔助教學運用的誤區。

（二）“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變

在設計課件方面，有的教師忽略了學生的心理特點、情感特征，以簡單呈現課件內容的方式來取代課堂教學的啟發、組織和誘導，學生便沒有了思考、理解與反饋的機會。甚至有些教師為了操作簡便，把課件設計成順序結構，上課時只需按一個鍵，按照流程播放，結果上了一堂流水課。以“教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學模式，結果構成了教師的主動性和學生的被動性，這稱為多媒體應用于教學的弊端。

結束語

英語課程標準明確指出：教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引并組織學生積極參與活動，通過思考、討論、交流、合作等方式，發展學生的綜合語言運用能力。因此，教師要遵循認知規律和教學原則，從英語教學的實際出發，吃透教材，把握重點、難點，科學合理地設計課件，使之起到化難為易、化繁為簡的積極作用，達到“畫龍點睛”而非“喧賓奪主”的目的，以求得英語課堂創新教學的最佳效果。

引用文獻

陳琳，王薔，程曉堂.2004.普通高中英語課程標準［S］.南京：江蘇教育出版社：1-5.

張力.1999.面向21世紀教育振興行動計劃［M］.北京：北京師范大學出版社：1-5.

作者信息：331100，江西豐城，江西省豐城中學