基于目標教學的英語口語實踐活動設計

劉 玲

作者信息:233100，安徽滁州，安徽科技學院外國語學院

人們在用英語進行社會交際時，離不開聽、說、讀、寫這四項語言技能的運用。聽、說、讀、寫既是學習語言必備的知識，又是語言運用的手段。據(jù)科學的統(tǒng)計，一個成年人在社會交際活動中用于聽的時間占45%，說的時間占30%，讀的時間占16%，寫的時間僅占9%（王薔 2006:136）。可見，在四項語言技能中，聽和說的技能是社會交往中應用最為廣泛的語言技能。因此，英語教學應把提高學生的聽說能力（口語能力）放在突出位置。

一、英語口語語言能力的特征

在語言習得的過程中，人們根據(jù)語言學習的方式，習慣于把聽和說稱作為口語。根據(jù)語言習得的規(guī)律，又把“聽”稱為語言的領會（輸入）技能；把“說”稱為語言的表達（輸出）技能。語言的領會技能是指學習者在聽的過程中有效獲取信息的能力；語言的表達技能是指人們在進行信息交流時所具有的說的信息輸出能力。語言表達是否能達到交流的目的，與語言輸入的信息量的多少密切相關。語言輸入的信息準確、內(nèi)容豐富，語言輸出時便有話可說、有話會說，說得地道，表達得精彩。

然而，作為一種語言領會技術，聽的能力形成要難于說的能力。因為，聽者是處于一種被動的地位來接受語言信息的。聽者在很大程度上控制不了說話人傳遞語言信息的方式。如，說話的速度、聲音的大小及語音語調(diào)等。同時，聽力是由一系列微技能、技巧構成的綜合能力。在聽的過程中，人們既要有聽音辨音、聽音會意、預測印證下文、獲取信息細節(jié)、抓住主題思想的能力，又要具備直接理解和連貫記憶和記錄的能力。聽力的這些特征在很大程度上影響著說的質(zhì)量和效果。因此，英語語言教學應實現(xiàn)聽說結合、以聽促說，進而達到以聽說帶動讀寫的目的。英語教師在設計英語教學實踐活動時應充分考慮語言輸入與輸出的特點，處理好語言領會能力與表達能力的關系，使兩者相得益彰，促進學生英語口語表達能力的快速提高，使學生在英語學習的初級階段就打下堅實的英語口語基礎。

二、語言能力培養(yǎng)的相關理論

（一）第二語言習得與學得的假設

根據(jù)克拉申第二語言習得和學得的假設，培養(yǎng)外語能力有兩種不同的途徑，一種是習得，另一種是學得。習得是一種自然的方式，它是一種不被覺察的過程，像小孩習得母語一樣，學習者在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然形成使用語言的能力。學得是指有意識地學習語言規(guī)則的過程。學得是最后能弄懂語言知識，并把語言規(guī)則表述出來。正規(guī)學習能促使學得發(fā)生，錯誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學得不能導致習得（何廣鏗 2002:21）。此理論提示我們，語言能力的有效形成必須要通過學得與習得的有效結合方能達到預期的效果。在英語口語課堂教學中，聽是說的基礎，說是聽的發(fā)展和延伸。教師應盡可能多地創(chuàng)設與社會生活聯(lián)系密切的情境，使學生在較真實的語境活動中快速提升英語口語交際能力。

（二）建構主義的教學目的觀與認識論

20世紀80年代在美國興起的建構主義學習理論與克拉申的語言習得論在某種程度上有著異曲同工之處。建構主義的教學目的觀與它的認識論、知識觀和學習活動觀緊密相連。建構主義認識論強調(diào)主體與客體相互影響的一元論觀點，強調(diào)任何事物都是共建的（韓立福 2006:16）。建構主義理論的核心理念是，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對新知識的理解。因此，英語口語教學把學生視為語言能力的主動建構者，將所有的學習任務置于各種真實的任務活動之中，支持學習者發(fā)展對問題或任務的自主權，設計激發(fā)學習者思維的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學習者在分析、解決問題過程中的潛能，為學習者提供對所學內(nèi)容與學習過程的反思與調(diào)整空間等，這都是促進學生英語口語能力發(fā)展的有效措施。

三、以目標教學為導向，遵循語言習得規(guī)律來設計口語實踐活動

英語口語教學實踐活動的設計與國家英語教學目標的要求相適應的同時，還應從語言習得規(guī)律的視角加以考慮。在英語教學中，教師應采取真實、任務型、得體性及聽與說相結合的教學策略，使學生在一定的語境下學會得體地運用所學語言（魯子問、康淑敏 2008:199）。為此，英語教師在設計口語教學實踐活動時，既要依據(jù)語言習得的科學規(guī)律來設計口語教學實踐活動，又要考慮不同階段語言實踐活動的特點而有所側重，把以聽促說、促讀、促寫落到實處。

（一）以國家英語教學目標為導向

英語新課程標準的教學目標指的是，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎（教育部 2001）。根據(jù)新課程標準的要求，在英語教學中無論是偏重讀和寫，還是偏重聽和說的教學方法，都不可能有效地促進語言學習者交際能力的全面發(fā)展以及在社會交往中達到充分交流的目的。這是因為語言本身就是用來進行交際的工具，工具運用的得體自如，四會能力必須要全面發(fā)展。所以，基礎英語教學應體現(xiàn)聽說領先，讀寫跟上的教學原則，即以口語能力帶動書面語能力的發(fā)展。

高等學校英語專業(yè)教學大綱對英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求是，要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)（高等學校外語專業(yè)教學指導委員會2000）。由此可知，高等學校外語人才的培養(yǎng)目標是在基礎英語教育目標的基礎上，進一步提升、拓展到獲取、創(chuàng)新文化素養(yǎng)和獨立探究能力的層面。如何達到人才質(zhì)量培養(yǎng)的標準，關鍵在于外語教師在英語教學中采取何種教學實踐活動來促進學生語言能力的全面提高。其中，英語口語能力在社會語言交流中的重要地位決定了英語口語教學活動的設計在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。

（二）依據(jù)語言習得規(guī)律設計英語口語教學實踐活動

根據(jù)語言習得的規(guī)律，領會能力的形成總是先于表達能力，口語能力培養(yǎng)及訓練方式可采用五種方式來進行。一是聽與回答問題結合:既提出問題，又反饋聽的效果，培養(yǎng)學生會說和怎樣說的能力；二是聽與復述結合:既考查學生對所聽材料內(nèi)容理解的準確度，又訓練學生的記憶力；三是聽與讀結合:用先聽后讀或先讀后聽的方法夯實學生聽音辨音、聽音辨意的能力；四是聽與寫結合:培養(yǎng)學生抓住聽力材料中的關鍵詞、內(nèi)容的主旨和大意及快速記錄的能力；五是聽與表演結合:將所聽內(nèi)容用角色扮演的形式表達出來，生動形象，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生語言交際運用能力。

（三）依據(jù)階段側重原則設計英語口語教學實踐活動

我國英語人才培養(yǎng)目標對不同層次英語口語能力的要求標準是不同的。教師應認真領會不同階段英語口語教學的目標要求，可按基礎階段、提高階段和發(fā)展階段來科學設計不同階段英語口語教學實踐活動的內(nèi)容和形式。基礎階段:以精聽、精準表達為主。聽音辨音的同時，伴有糾音正調(diào)的練習活動，旨在為學生奠定良好的言語基礎。即準確掌握語音在語流中的變化規(guī)則，使其內(nèi)化在學生的語言運用之中，達到脫口而出的程度。提高階段:以句子的聽音辨意為主。采取精聽說與泛聽說相結合的方式來培養(yǎng)學生的口語能力，并在此基礎上擴展到聽說語段和語篇的能力。發(fā)展階段:在進一步培養(yǎng)學生聽說語段能力的基礎上，著重培養(yǎng)學生聽說語篇的能力。同時，幫助學生提升根據(jù)語言和物質(zhì)環(huán)境及說話人的語言特征進行推理、判斷、調(diào)整聽說方式的能力。

綜上所述，英語作為一種交流工具，聽和說是不分家的。聽的能力越強，獲取的語言內(nèi)容就越準確，信息量就越大，表達的就越清晰、自如、得體，最終達到交流思想和文化的目的。因此，科學設計英語口語教學實踐活動，能有效培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力。