高三英語閱讀理解之細節題教學關注點探討——高三英語閱讀理解試卷講評課的觀摩與反思

何樹英

作者信息:311500，浙江桐廬，浙江省桐廬富春高級中學

引言

高中英語閱讀文章具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是培養學生閱讀能力的主要渠道。雖然《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部 2003）（以下簡稱“《課標》”）在閱讀技能目標中只提出了學生能理解文章主旨和語篇意義的總要求，但在實際閱讀過程中，理解和歸納語篇、段落的主旨要義，理解句子的意思，厘清句子之間、段落之間的邏輯關系也是考查學生閱讀能力的重要內容。相較于主旨要義題及推斷題來說，學生認為細節題更容易。但實際上，學生對細節理解題的答題準確度并不高。如何改變這種現狀呢？下面筆者以一堂縣級高三英語閱讀理解試卷講評研討課為例，反思如何做好閱讀理解之細節題。

一、教學過程及評析

本次教研活動的主題是“如何提高試卷講評效率”，而試卷講評當中最容易被師生忽視的是閱讀理解的教學。雖然師生都知道閱讀理解的重要性及在英語高考中所占的比分，但是在平時的教學中卻認為只要文章讀懂、理解了就能做對題目。為了改變這種現狀，為高三英語閱讀教學帶來新啟示，本節課特意選了2012年福建英語高考卷的閱讀理解題作為試卷講評的教學材料。

【片段1】

上課伊始，授課教師把學生前一天所做（2012福建卷閱讀）每道題的班級錯誤人數（注:該班總人數為56人）在投影儀上呈現出來，學生一目了然，錯誤最多的兩道題是63題（C篇，23人錯誤）與68題（D篇，26人錯誤）。68題為猜詞題，63題為細節理解題，如下:

63.What made“I”finally think of getting a cell phone?

A.Being stuck by the highway.

B.Being urged by his grandkids.

C.Being persuaded by cell phone salespersons.

D.Being attracted by the friendly return policy.

教師先處理63題，讓學生從文本中找出支持自己觀點的信息（細節），并加以解釋說明。接著，授課教師對68題的四個選項“A.set off；B.cut off；C.built up；D.broken up”進行拓展，分別從歷年的高考題中找到相關的例子。

【評析】授課教師在備課時花了大量的時間來進行資源查找和統計，對學生出現的錯誤和答題情況進行了深入了解和分析，對本堂課的教學目標把握很到位。在這個環節中，授課教師突破重難點，著重解決疑難問題，做到有的放矢。

【片段2】

授課教師首先在投影儀上展示細節理解題的考查分類，共6類，即直接理解題、語義轉化題、數字計算題、排序題、圖表判斷題和是非判斷題。然后，教師分別舉例說明這6類題的答題策略的具體運用，且所舉例子都是學生已經做過的高考題，如:2012福建卷B篇，2013江蘇卷C篇，2013山東卷C篇，2012年四川卷E篇，2013年安徽卷E篇等。教師一邊在投影儀上呈現問題和選項，一邊讓學生回憶正確的選項（因為學生做過這些題目）。同時，授課教師會在講解時展示與答案相關的句子。如，在講解排序策略時，幻燈片上呈現了如下內容，即2013年山東卷C篇（排序題）:

68.Which of the following shows how the Lampbrella works?

A.motor→canopy→sensors

B.sensors→motor→canopy

C.motor→sensors→canopy

D.canopy→motor→sensors

選項為B。細節為The lampbrella is a standard-looking street lamp fitted with an umbrella canopy.It has a built-in electric motor which can open or close the umbrella on demand.Sensors（傳感器）then ensure that the umbrella offers pedestrians shelter whenever it starts raining.

【評析】此環節應該是教學的主要部分，時間大約是17分鐘（一節課總時間為40分鐘）。教師的講解明白清晰，著重解決閱讀理解細節題的學習技能和策略。但整個環節下來，學生主要是聽，或者對教師講解的策略進行一種簡單的附和，沒有真正體驗閱讀策略。教師的講解占用了多數時間，且學生沒有完整的紙質文章材料，致使有些成績較弱的學生就像觀影一樣，跟不上課堂進程，收效比預期的要小。

【片段3】

這是該堂課最后一個環節，教師讓幾位學生對本堂課學過的細節閱讀策略進行歸納、總結，并和學生一起對正確選項和干擾項的特點進行概括，便于學生記憶并運用到今后的解題過程中，見下表:

總結、歸納完畢，正當教師要求學生當堂完成2012年四川卷D篇（有紙質文章材料）的3道細節題（共4題）時，由于下課已到，而改成課后作業。

【評析】從最后一個鞏固和深化環節來看，學生對閱讀策略的掌握情況還可以，而且教師還對正確選項和錯誤選項的特點進行了歸納，這對學生今后的學習大有幫助。但是，這個環節中學生運用閱讀技巧和策略的活動沒有充分展開，沒有達到預期效果。學生本應該通過紙質閱讀材料來當堂訓練、鞏固和深化本節課所探討的閱讀策略，從而體驗學習新知識的成就感，但由于教師理論講解過多，造成學生沒有真正學會如何去做細節閱讀題。

二、啟示與反思

本次教研活動旨在探討和提高高三英語教師試卷評講（閱讀理解細節題）課的效率，這對高三英語試卷分析教學有一定的啟示作用。

在試卷講評課中，教師需要付出巨大的勞動才能保證課堂教學的有效進行。教學資料的搜索、選材、學生作業批改情況統計及課件的制作等都需要教師投入大量的時間和精力?？此坪唵蔚脑嚲碇v評課，但只有教師精心準備，課堂才能呈現出生動和有效的一面。如果平時的教學中教師都這么投入和準備，英語教學質量肯定會不斷提高。

在每堂課中，教師設定的教學目標要明確具體，所要解決的問題要少而深入，并及時鞏固和實踐已學知識。本堂課主要解決試卷講評中的閱讀理解題，教學的切口小，便于師生深入探討該題的解題策略和技能，從而培養學生細節閱讀的能力。本節課的內容看似簡單，但實際上糾正了學生心理上對細節閱讀題的輕視觀念。最后階段的鞏固，部分學生已經掌握了本節課所學的內容，達到了預定的教學目標。

當然，本堂課也有需要改進之處。首先，既然這節課是主要解決細節理解問題，那么在處理68題時，對四個詞組的區別及辨析就不應展開。教師在有限的課堂上要抓住核心突破。其次，學生主要以體驗活動來了解和掌握新知識。從閱讀能力的培養角度來說，教師的指導性講解是必要的，但是學生應該成為課堂教學的主體，應主要通過閱讀實踐活動來體驗和總結所學。因此，如果授課教師在講解閱讀細節題的解題策略時能提供給學生相應的紙質材料（學生未做過的），讓學生當堂練習并進行總結和歸納，則效果會更好。閱讀理解能力的提高需要學生通過自己積極主動地閱讀實踐活動來獲得。

總之，在高三英語試卷講評課中，方法策略很重要，但是學生的體驗更重要。教師如果能夠在教學中讓學生學會自己歸納和總結方法、策略，則效果會更顯著。

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社.