初中物理教學中學生思維能力的培養策略解析

初廣茹

摘要：物理是一門理科性質很強的學科，教師在教學過程中需要運用更為有效的教學方法，不能枯燥地進行灌輸式的講授，而是應該引導學生積極的參與思考探究，活躍他們的思維，才能取得更好的教學效果。新課程背景下，初中物理教師要把培養學生的思維能力作為一個核心教學任務，以學生為主體，結合實際生活，培養聯想思維和發散思維，同時要注重實驗教學的開展，從而促進學生的物理學習水平不斷提升。

關鍵詞：初中物理；思維能力；培養策略

引言

與一般的學科相比不同，物理教學更加關注應用，與實際生活的聯系更為密切，但傳統教學中多重視教師的授課作用，教師通過自身經驗對理論、問題、解決方法等對學生進行講授，學生只是記憶背誦，對相關理論與實際的聯系應用不強，物理學習水平也不高。在教育改革的新形勢下，初中物理教師要及時開展教學開個，探索培養學生思維能力的有效方式，實現教學效率的提升。

一、樹立學生的主體地位，激發求知欲望

在新課程改革背景下，確立了學生的主體地位，只有學生自身對學習充滿興趣，才會積極的參與學習中，并進行思考和探究。因此，初中物理教師在培養學生思維能力的過程中，首先就是要轉變教學觀念，要始終樹立學生的主體地位，在教學過程中要注重結合學生的興趣特征，靈活運用多樣化的教學方式，激發出學生的求知欲望，讓他們主動的去發現問題、分析問題和解決問題，當學生在學習中感到困惑時，當感覺自己的知識不能解決問題時，就會以極大的動機去學習和探索[1]。例如在教學人教版初中物理八年級下冊“阿基米德原理”這節內容的時候，就可以提出這樣一個問題：“如果一塊石頭浸泡在水中，你是如何去測定它的浮力呢？”這時學生根據已經掌握的知識可以回答出借助彈簧秤來測定，此時教師繼續提問：“石頭很小我們可以用彈簧秤，但如果要測定航空母艦的浮力，又該怎么辦呢？”此時學生陷入了迷惑之中，但又想知道最后的結果，這時教師就可以引出“阿基米德在浴缸中洗澡”的趣味故事，學生們津津有味的聽著這個故事，思考著這位偉大物理學家的辦法，感受到了物理知識的魅力。

二、結合實際生活，理論聯系實際

很多學生不愿意甚至是害怕學習物理這門學科，很多時候都是由于物理知識比較的抽象和枯燥，面對各種符號、公式、定律、概念等感覺到很頭疼，而且再加上教師不注重教學方式的運用，這樣很難讓學生產生探究思考的熱情。實際上，物理知識看似抽象復雜，實質上都是根據生活中的一些現象而提煉總結出來的，所以初中物理教師在教學中要注重結合學生的實際生活，把知識融入到具體的實例中，通過理論聯系實際，這樣有助于培養學生的思維能力，讓他們更好的理解和掌握知識。例如在教學“運動和力”的知識時，很多學生對于慣性這個知識點沒有一個明確的了解，此時教師就可以為學生列舉蕩秋千的例子，如果用力推一下秋千，秋千就會迅速的蕩向高處，逐漸地搖擺幅度變小直至靜止狀態。用物理的角度來分析，一開始只是對秋千施加了一次外力，但其卻持續運動了較長一段時間，這就是由于慣性的作用所致。通過這樣聯系實際生活的方式，學生在這樣的生活場景之中，對于知識理解的更為深刻，思維能力得到了很好的鍛煉。

三、掌握科學的學習方法，培養聯想思維能力

聯想是發明創造的催化劑，當一個人具備良好的聯想思維方式以后，在遇到某件事物的時候，就會想到另外與其有著共同特征的事物，從而深入探究其內在的共同規律[2]。牛頓看到蘋果從樹上落到地下，聯想到為什么不飛到天上，從而研究出了萬有引力，是因為地球吸引力的作用，這就是聯想思維運用的重要表現。初中物理教師在教學中要注重培養學生這方面的思維，通過讓學生運用歸納、類比等學習方法，在思考的過程中不斷創新。例如對于“電流”這個抽象化的概念，就可以把電與水進行類比，水流更為直觀形象，二者有著很多的相似之處，這樣可以幫助學生更好的理解。

四、多角度解題，培養發散思維

在初中物理學習的過程中，很多學生過于關注題目的標準答案，尤其是對于一些開放式題目來說，更是拘泥于一種解答辦法，形成模式化的解題套路和定式思維，一旦題目稍微變動，學生就變得無所適從，禁錮化的思維不利于學生的物理學習，更不利于以后的成長進步。物理學習要求學生具備靈活的思維方式，對于一道問題要能夠多角度的思考，拓展思維廣度，培養發散思維，這才是更為重要的[3]。例如在教學“電流和電路”的教學中，教師可以拿常用的小電池把兩端扣住，只讓學生看到其他的表面，思考如何判斷電池的正負極應該各是在哪邊。解決這一問題的方法就有很多，學生們經過思考和討論，可以借助電器化設備，把電池安放其中，如果通電或發光則可得出，若無反應則表明正負極被裝反了；還可以借助電壓表，當把電壓表接近電池時觀察旋轉方向，這樣也可以判斷。學生的方法層出不窮，這就是思維能力發展的表現。

五、借助物理實驗，手腦結合

物理是建立在實驗基礎上的學科，如果教師只是枯燥地講述知識，學生不會有興趣的參與其中，所以教師要根據物理知識的本質，通過引導學生開展物理實驗，在實踐操作的過程中做到手腦結合，這樣對于知識的思考和理解會更為深刻，有助于培養自主學習探究能力[4]。例如在講解“光現象”的時候，可以指導學生做小孔成像的實驗，為學生準備蠟燭、隔板、直尺等實驗器材，讓學生實際動手操作，通過移動蠟燭及隔板，并測量蠟燭與隔板、虛影與隔板之間的距離，從而讓學生們認識到光的直線傳播原理。在學生動手參與學習的過程中，他們一邊動手操作，一邊積極思考，對于思維能力鍛煉很有幫助。

結語

總之，初中物理教師要重視培養學生的思維能力，運用豐富靈活的教學方式，讓學生充滿興趣的探究思考，從而促進學生的理解，靈活應對各種問題的解決，實現綜合素質能力的全面發展。

參考文獻：

[1]劉克用.初中物理演示實驗與學生思維能力培養的結合[J].中學物理，2014（05）：51

[2]田亮，閆曉鳳 . 初中物理教學中學生思維能力的培養策略分析[J].教育科學：引文版，2014（08）：65-66

[3]張宏文. 初中物理教學效率提高策略[J].中國校外教育旬刊，2014（04）：98

[4]黃國華. 淺析在初中物理教學中思維能力培養的策略[J].時代教育，2013（02）：126