CDIO理念視閾下的中醫基礎理論教學探究

王麗君，朱偉群

（湘南學院，湖南 郴州 423000）

當下，隨著素質教育的不斷深化，教學領域開始了一場教學模式的革新。應用全新的教學模式，可以在一定程度上彌補傳統教學模式的不足，并有效提升教學效率。構思、設計、實現和運作教育模式（CDIO教育模式）創立于2004年，該模式最突出的特點就是強調學生的主動性和動手操作能力，因此廣泛應用于自然科學學科。在中醫教學領域，應用CDIO教育模式能夠讓學生在實踐中提升動手操作能力，不斷提升創新能力，實現對理論知識的應用。

一、CDIO教育模式的研究現狀

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四種元素，是美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究得出的教育理念。作為近些年來國際工程教育改革的創新性成果，目前全世界已經有數百所大學應用這種教學理念，培養了許多成績優秀、深受用人單位青睞的人才。CDIO教育模式將從研發到運行整個周期作為載體，讓學生在“做中學”，以培養其動手能力，讓其主動地參與到課堂中來，同時鍛煉與人溝通的能力。在我國，汕頭大學首先開始了對CDIO教育模式的研究，并作為試點參與了CDIO教育模式的應用，獲得了良好的效果。此后，我國有40多所高校也都成為了CDIO教育模式的試點。

將CDIO教育模式應用于醫學目前還并不成熟，因此我們有必要討論其方法和意義。我國醫學教育體系中同樣強調的是實際的動手操作能力，這一點與CDIO教育模式的理念不謀而合。醫學作為一門特殊的學科，要求學生具有專業的知識、高尚的醫德、良好的實踐能力。將CDIO教育模式應用于醫學教育，能夠讓學生更重視事件，有利于提升其動手操作能力，培養出高素質、高水平的綜合性醫學人才。

二、CDIO教育模式在中醫基礎理論教學中的應用

當下我國高等教育人才培養面臨的主要問題就是，學生在課堂上被動地接受知識，不能主動地參與到課堂中來，因此課堂效率低下。學校強調理論知識的學習，忽視了對學生實踐經驗的培養，導致學生走出校門后不能很快地適應工作。這些問題都啟示著教育工作者們不斷創新教育思路和教學方法。隨著教育改革的不斷深入，學校和教師都在思考如何進一步深化素質教育，培養出兼具專業知識和實踐經驗的高素質人才。雖然我國的教育水平已經有了很大提升，但是相對于國外的某些國家教學水平還存在不小的差距。因此，我們必須對當下的教育模式和教學方法進行反思，并積極引進先進的教學模式，不能固步自封。CDIO教育模式作為一種創新的教育模式，能夠在國外諸多學校應用數年，有一定的合理性。將CDIO教育模式應用于醫學教育中，主要體現在集成化課程設置層面。將CDIO教育模式作為教學模式框架，利用醫學項目敦促學生“做中學”，在實際的醫護環境中進行教學，讓學生能在“用中學”，實訓實習中學習“練中學”。

（一）角色互換

當下的課堂，僅僅是教師一個人按照講義進行，已經不能滿足當下學生對于多樣化課堂的需要。隨著我國素質教育的不斷深入，教師也應當適當地轉變教學思路。CDIO教育模式要求教師賦予學生更多的自主權，學生應當自主學習。可以通過在實驗課中將學生和教師的角色互換，在課前就布置項目，讓學生獨立參與構思與設計，然后在課堂上講述實驗的原理、目的，分析實驗的操作步驟。并由學生對本次試驗的過程和結果進行分析，從中發現自己的問題。讓學生在課堂上擔任教師的角色，能夠更好地為學生提供實踐的機會，使學生真正參與到教學活動中來。然后再由教師對學生的表現、課堂結果進行評價，進一步指出學生的不足之處，幫助學生發現問題、解決問題。

（二）服務學習

中醫基礎理論教學雖然屬于理論科目，但是也應當適當地結合實踐，讓學生更好地理解理論知識，并在實踐中不斷應用，更能體會理論知識的精髓。但是，目前高校普遍存在的問題就是缺乏實踐的機會。當下許多社區或是偏遠的鄉村都迫切需要醫療服務人員，中醫基礎理論教學教師可以帶領學生到鄉村開展醫療服務項目。將學生作為團隊在鄉村進行健康教育項目，給學生更多鍛煉的機會，同時培養其醫德，讓學生更加真實地體會到醫生的職責。

（三）情境導入

學生按照理論課教師的指導，根據布置的模擬場景以及描述的病例進行練習。通過情景的創設，能讓學生有身臨其境之感，并自覺地應用所學的知識解決實際的問題，在不斷解決問題的過程中收獲經驗，積累知識。在進入實際場景之后，先對模擬病人進行檢查，然后再進行信息的整合，最終提出治療的方案。在這個過程中，學生需要擺脫教師的影響，根據自己所學到的理論知識，加上自己對于這部分知識的理解，迅速準確地作出判斷。這種高仿真度的模擬，能夠拓展學生的思維，幫助其鍛煉系統的思維。

（四）分組學習

由于學生之間的理解能力存在差異，許多學生掌握理論知識很快，但是實踐經驗缺乏，如有的學生在實踐中展現了良好的動手能力，卻忽視了理論知識的掌握。因此，可以根據學生自身的特點，將幾個優勢互補的學生編成一個團隊，以團隊的身份完成日常的教學和聯系，這樣一來，學生們可以互相吸取經驗教訓，通過模仿彌補自身的不足。如果基礎較差的學生比較多，還可以挑選出具有很高責任心、掌握快、技術熟練的學生充當教師，對組內的學生進行輔導。由于學生之間交流溝通更加隨意，不存在代溝，所以更容易弄清楚自身的不足。對于學生教員來說，也可以通過這個過程進一步完善自己對于理論知識的理解，強化技能，一舉兩得。

（五）增強課下互動

中醫基礎理論作為該學科的基礎，對于學生在專業內部的發展具有重要的意義。但是，學生在學習理論課程的同時還需要兼顧多門課程，如果依靠每周的幾個課時，不能很好地理解中醫基礎理論并將其應用與實踐，因此，對于中醫基礎理論的學習不應當僅僅局限于課堂上，還可以在課余時間不斷學習、實踐。教師可以增添一個博客，讓學生們在博客上暢所欲言，包括對課程的理解、感悟，學習過程中出現的問題，實踐環節面臨的困境等等，讓學生可以互相解答疑問。教師也可以挑選出有代表性的問題進行解答，通過博客這個平臺，讓每個學生都明確方法。最后，利用博客這一個網絡平臺進行中醫基礎理論的學習，能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到學習中來，有效地利用課余時間。這樣，就可以與課堂教學相互促進、相互補充，最大程度地發揮課堂教學的效率。

三、中醫基礎理論教學使用CDIO教育模式的意義

（一）有效提升學生的能力

中醫基礎理論教學CDIO教育模式能夠充分尊重學生的差異性，并在此基礎上通過創新性的教育方式、方法，激發學生的學習興趣。同時提高學生的動手操作能力，能夠讓學生感受到自己是課堂的主人。此外，CDIO教育模式還能有效地提升學生的創新能力，并通過組織團隊活動讓學生處理好人際關系，提升組織能力。對于學生的教學，不應當僅僅流于專業理論知識，還應當教給學生工作的技能，這樣學生才能在畢業之后就具有工作的能力。最后，通過有趣的比賽、活動，在增強了學生理論知識基礎的前提下，使學生對學習充滿興趣，主動參與到學習中來。中醫基礎理論的學習相比于其他科目顯得枯燥乏味，許多學生不愿意認真學習，上課就機械地聽講、記筆記，課下卻什么都不記得。興趣是最好的老師，只有學生對中醫基礎理論教學產生興趣，才能用心學習，用心體會知識的內涵。

（二）提升教師的教學水平

CDIO教育模式對于教師也是一種挑戰。許多中醫基礎理論教師的年紀較大，雖然有豐富的教學經驗和實踐經驗，但是由于使用的教學方式較為陳舊，只能灌輸給學生知識，不能讓學生自己主動學習，這讓許多教師頭痛不已。因此使用CDIO教育模式，首先要求教師掌握該模式的基本內容、觀點、理念，并結合教學的實際情況應用這些理念。這個過程本身就是教師教學觀念改變、教學水平提升的過程。通過這樣的學習，教師明確了CDIO教育模式的關鍵點與優勢，就能在教學過程中結合自己的實踐經驗，選擇合適的方式方法進行教學。這就是教師教學水平得以提升的有效途徑，對于教師本身和學生都是百利而無一害。

（三）為中醫學科的教學改革提供創新思路

CDIO教育模式是一個具有廣泛應用領域的教學模式。它不僅僅適用于某一個學科或是某一個學校，而且具有良好的普適性。這也就是CDIO教育模式從國外誕生，進入中國后仍能在中國的教育領域發揮良好作用的原因。在中醫基礎理論教學過程中，應用CDIO教育模式能夠使其更好地與中醫學科的教學相融合。由此，可以將CDIO教育模式擴展到中醫的其他學科，最終形成一個用于醫學院校的教學框架體系。這樣一來，教學質量很容易提升。甚至還可以應用于全國各大高校的中醫教學中來，從而推動我國醫學教育的改革，促進醫學教育的發展與成熟。

近些年，CDIO教育模式在中國發展得十分迅速，受到了人們的廣泛關注。通過將CDIO教育模式與中醫基礎理論教學的實際情況相結合，可以為學生提供更廣闊的創新空間，讓學生主動參與到學習過程中來。同時還能進一步提升教師的教學水平，從根本上轉變其陳舊的教學觀念，創新教學模式，有效地提升教學的效率。對于整個中醫學科來說，在中醫基礎理論教學中應用CDIO教育模式，還能為該模式的大面積應用做準備，通過不斷完善該模式，并將其與我國中醫教育的實際情況相結合，能夠推動我國中醫教育改革的進程，更好地促進該行業的發展。

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