多媒體教學在實踐中的問題及對策

郭欣

（漢中職業技術學院，陜西 漢中 723002）

多媒體教學在實踐中的問題及對策

郭欣

（漢中職業技術學院，陜西 漢中 723002）

隨著多媒體（Computer Aided Instruction）對教育研究和教育改革的推進，這種技術手段已逐漸深入課堂。然而，在應用多媒體進行教學的過程中許多問題依然存在，需要通過研究來提出解決方案，以使這種教學方式的效果最大化。

多媒體；課件；課堂教學

一、多媒體教學的優勢

與傳統教學手段相比，多媒體的優勢顯而易見。第一，提高課堂效率。打破了課本、粉筆和黑板的束縛，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩。[1]第二，化繁為簡，事半功倍。在對操作性的程序進行講解時，普通教學難以讓學生有參與感，老師也難于做出精準和形象的展示。而通過多媒體輔助教學手段，可以激發他們的主動性與創造力，讓他們用自己的眼睛觀察，用自己的手操作，真正實現做中學、學中做，從而達到良好的教學效果。第三，節約資金，降低成本。在職業技術學校中，理論課和實訓課是相互支撐的。在介紹與工藝過程及現場制作有關的內容時，多媒體輔助教學可以不受空間、場地、器材的限制，通過對動畫、視頻的反復觀摩，將復雜的過程熟練掌握。除理論課外，有些操作課的技能培訓，很大程度上需要依賴由計算機控制的模擬設備。這種模擬實操可以讓學生反復演練，直到掌握。第四，提高學習興趣，激發學習熱情。多媒體輔助教學活動符合年輕人接受新鮮事物的心理特點，比老師在講臺上只運用黑板和粉筆的講授容易讓學生精神振奮，興趣持久。

二、多媒體教學在實踐中的問題

1.一是信息量過大，使課堂重點失衡

筆者在觀摩教學的過程中發現：多媒體課堂教學中，知識框架合理，但是舉例過多，或者引入問題過程太長，導致結構不平衡。一個重要原因是教師為了使用多媒體素材，過度關注多媒體教學的趣味性，而使得重點難點知識淹沒在大量信息中，喪失了主體位置。過于密集的信息發布，不但會給學生帶來巨大的心理壓力，使其在接受中產生倦怠，而且有可能使其被知識洪流沖刷得偏離方向。這樣的課堂看似一桌盛宴，實際上能“吃”的東西寥寥無幾，能消化吸收的食材更加有限。這對學生提供的實際幫助和益處不多，甚至弊大于利。

2.盲目以多媒體代替傳統教學方式

多媒體教學固然有優勢，但是也要具體看如何運用。不同的學科，不同的課程內容，需要使用的教學方法和手段都有所差異。如果全盤使用課件播放，整個課堂變成了電影觀賞，不但不能發揮多媒體的優點，反而使學生懷著看熱鬧的心態被多媒體的聲光影像所囿，始終進入不了課堂，進入不了狀態。一味地追求多媒體技術的應用而忽視了教師的主導作用，這樣的多媒體技術教學則偏離了應用的初衷。[2]

3.濫用多媒體效果，優勢難以發揮

有些老師在制作課件時，采用的素材不夠恰當，反而分散了學生的注意力。比如，每個標題、每段文字都使用動畫效果，顯得紛亂繁雜；圖片凌亂夸張，跟內容沒有相關性，比重點文字還奪目；使用的音效怪異刺耳，或者突兀驚悚；插入的動畫效果像植入廣告一般不停循環，等等。這些不合理的安排，不但不能讓學生集中注意力，反而將他們的注意力分散到了與課堂內容完全不相關的信息上。此外，課件整體的構圖、排列缺乏美感和秩序感，編排思路與邏輯不明晰等缺陷，也會在一定程度上影響教學效果。

4.綁架思維，讓老師無惑可解

由于多媒體課件是按照一定的順序，一定的思路進行編排的，在運用不熟練的情況下，為了和課件播放的節奏同步，老師很可能要按照同一步驟來安排課堂的內容和進程。這樣就缺少了傳統教學方式的靈活性，特別是對于課堂上出現的突發狀況，老師不能預見和處理。另外，在有限的課堂教學時間內，學生觀看多媒體課件并不能及時地發現問題。[3]少了反思回旋的余地，很可能導致師生之間缺乏交流甚至減弱對彼此的影響，如此，勢必將自主互動的學習要求削弱為線性接受的被動過程。不但不利于創造性思維的培養，反而會讓多媒體成為填鴨式教學的幫兇。

5.制作水平差異大，不能很好地適應需求

編排和設計多媒體課件，是一個極富創造力的工作。最終的效果如何，與老師的教學方法、教學經驗、思維習慣，以及計算機應用水平密切相關。在目前的教學改革大背景下，許多老師，尤其是富有教學經驗的老教師，都是作為多媒體編排的初學者在摸索中嘗試制作做多媒體課件。需要他們掌握的計算機硬件、軟件知識和使用技巧比較多。因此，多媒體課件的制作水平差異大。有些老師的作品水準可以和專業的多媒體開發人員媲美，而一些老師制作的課件，不但只限于PPT，而且僅僅是把課本上的內容摘錄到PPT上，用白板替代了黑板而已。

三、解決的對策及建議

1.將傳統教學模式與多媒體教學相結合

不能因為多媒體輔助教學的出現就否定傳統教學模式，而應當認識到，一直沿用至今的傳統教學方法有其獨特的長處和魅力。聲情并茂的講授,條理清晰的板書和推導,熱烈融洽的交流和反饋,還有教師因人而異的獨特的風度和個人涵養,都是傳統教學模式的精華。[4]正因如此，傳統教學與多媒體教學如果結合得當，便可以相互借鑒，取長補短，使課堂既輕松愉快又嚴謹有序，既充實詳盡又重點突出。同時，應當認識到，教學不是教師單向的知識傳授，而是教師與學生一起分享、理解知識，實現“教”與“學”相長和雙方的共同發展。[5]當教師在課堂上通過講授知識、發現問題、解答疑惑及互動探討等方式與學與學生進行各種互動，“以學生為主體，教師為主導”的教學規律才能得以體現。

2.幫助和鼓勵教師使用多媒體教學

一方面，學校和教育管理部門可通過開辦講座、開展培訓等方式為教師提供專業指導，來提高教師多媒體課件制作水平和使用多媒體硬件設施的熟練程度。另一方面，在多媒體硬件設施的管理上，政策應該適當放寬，以服務教學為目的，并且提出具體的措施，給愿意使用多媒體教學的老師提供支持。

3.建立資源庫和開放型平臺

在多媒體課件的制作過程中，由于涉及到版權問題，許多好的多媒體素材或者很難找，或者無法使用，或者由于沒有更新，支持的軟件等原因而無法播放，這都是對資源的浪費。如果建立資料庫，允許有能力者對各種素材修改和使用，并且發布優秀作品供其他用戶學習和借鑒，那么，這些資源和素材就會活起來，有利于實現其價值，發揮出最大效益。

4.第三方參與開發優秀課程資源

鑒于老師在教學、科研上的任務本已相當繁重，許多老師難有太多的精力和時間來投入多媒體課件的開發和制作，即使制作出來也很難具有專業水準。而解決這一問題的途徑之一就是市場化運作。這些專業的公司和團隊不但可以參與開發實用的課程課件，還可以開發課后延伸學習課件，使多媒體輔助教學不但可以在課堂上發揮作用，還可以在課后作為學生的課后作業和自學指導。這樣，優秀的學生會更少受到傳統課堂的限制，而通過交互式多媒體成為教育方式轉變的真正受益者。

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導報，2013（07）：9-11.

[2]谷宗運，杜春敏，殷云霞.高校多媒體教學存在的問題及對策研究[J].當代教育理論與實踐，2013（02）：117－120．

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（04）：33－36．

[4]紀洪廣.多媒體教學與傳統教學方法的結合是提高教學質量的關鍵[J].中國冶金教育，2001（05）：81－83．

[5]楊松濤，王宗殿.高校教學過程中教與學相關問題探討[J].當代教育論壇（管理研究），2011（05）：68－70．

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-044-02

2015-02-09

郭欣（1986-）,女，陜西漢中人，漢中職業技術學院助教，學士，研究方向為英美文學。