高職英語教師應(yīng)對(duì)中高職英語課程銜接對(duì)策研究

陳李艾倫，胡 嫻

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

高職英語教師應(yīng)對(duì)中高職英語課程銜接對(duì)策研究

陳李艾倫，胡 嫻

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出，高職教育模式和生源都正發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語課程在中高職銜接背景下，存在課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)生生源復(fù)雜、教學(xué)手段缺乏突破等諸多問題。本文從高職英語教師的角度提出統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施分層教學(xué)、課程評(píng)價(jià)體系多元化等解決途徑，為英語課程的中高職順利銜接提供參考。

中高職銜接；英語課程；英語教師

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確提出，要在未來10年內(nèi)“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這也意味著高職教育模式和生源都正在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。越來越多的中職學(xué)生可以通過“知識(shí)+技能”的高職單招考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。單招考試中的面試環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)高考“一卷定終身”的選拔模式，使那些文化成績(jī)一般但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生受到高等教育，發(fā)揮自身專長(zhǎng)，體現(xiàn)了國(guó)家“不拘一格降人才”的辦學(xué)理念，為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技能型人才打通了深造的通道。

從2007年教育部批準(zhǔn)全國(guó)8所示范性高職院校首批試點(diǎn)單獨(dú)招生，到2008年擴(kuò)大至20所，再到2009年的33所，目前已經(jīng)有上百所示范性高職院校加入到試點(diǎn)單招的隊(duì)伍中。以湖北省為例，單招試點(diǎn)高職院校達(dá)到27所，擬招生總?cè)藬?shù)為10140。

中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵在于課程銜接。英語作為一門全球通用語言在職業(yè)教育中的地位不言而喻。然而大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課，在重職業(yè)技能培養(yǎng)的高職院校中面臨課時(shí)削減、學(xué)生消極對(duì)待等亟待改革的現(xiàn)狀，而英語教師則是這場(chǎng)改革的實(shí)施者。因此，從英語教師的角度來探討中高職英語課程的有效銜接，讓其不再成為一種流于形式的課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中高職銜接中英語教學(xué)存在的問題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)在中高職英語課程教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是中高職英語課程順利銜接的前提條件。然而，由于目前高職院校中普高生源占多數(shù)，中職生源的學(xué)生數(shù)目較少。因此在實(shí)際教學(xué)中，高職院校也是優(yōu)先考慮占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的普高生源，并依此選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這使得原本英語基礎(chǔ)就較薄弱的中職生源跟不上教學(xué)進(jìn)度，其學(xué)習(xí)積極性受到打擊。即使部分高職院校將普高生源和中職生源單獨(dú)成班，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃上也只是做了一些個(gè)別調(diào)整，缺乏針對(duì)性。此外，目前中職學(xué)校和高職院校均是各自獨(dú)立編寫公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，相互之間幾乎沒有溝通，或者僅僅是一些片面的、個(gè)別的溝通，使中高職公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有形成梯次型的良好銜接模式。

2.學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明

目前高職單招的生源中不僅有來自普通高中的，還有許多是來自中職的畢業(yè)生。兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異性進(jìn)一步增加了高職英語課程教學(xué)的復(fù)雜性。其中，中職學(xué)生大多初中成績(jī)較差，尤其英語成績(jī)最差。蔣乃平調(diào)研結(jié)果顯示，38.63%的學(xué)生甚至沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。這與他們?cè)谥新氹A段對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有很清晰的定位有很大關(guān)系。很多學(xué)生都是抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)出去好找份工作的思想，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)了英語也沒有多大用處，缺乏學(xué)習(xí)英語的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。另外，在高職單招考試中，文化考試占總成績(jī)的30%，而在總分210分的文化分中英語只占到30分。這使得原本就不重視英語學(xué)習(xí)的學(xué)生更加放任自流，自我學(xué)習(xí)意識(shí)的不明確對(duì)英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性形成了挑戰(zhàn)。這令原本高職院校中學(xué)生英語整體水平較弱的局面更加雪上加霜。教師常常感嘆在課堂上使盡渾身解數(shù)，教學(xué)效果也依然不明顯。

3.教學(xué)手段缺乏突破

縱觀目前的中高職院校，75%以上的英語教師仍采取以教師為中心的教學(xué)方法，以講授知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)為主，以提升英語三級(jí)或四級(jí)考試通過率為目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。日益興起的翻轉(zhuǎn)課堂模式或微課教學(xué)，對(duì)教師自身的信息化水平要求較高，同時(shí)還需要自身學(xué)校在硬件軟件上的配套支持，因此都還停留于理論階段。而學(xué)生在這種填鴨式的教學(xué)過程中只是被動(dòng)地聽，被老師牽著走，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

二、中高職英語課程銜接對(duì)策

1.統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是中高職英語課程銜接的關(guān)鍵。2009年1月教育部正式頒布了新《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）和《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）。其中《大綱》明確了中職階段主要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。《基本要求》則明確提出，高職英語要與本科英語加以區(qū)別，高職英語課程定位在“業(yè)務(wù)用途英語”（EPP，English for Profession Purpose）的范疇，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。這兩者有許多相通的地方，為我們制定中高職銜接教育的英語課程體系的課程標(biāo)準(zhǔn)提供了理論依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是高職英語教師實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)的方向標(biāo)。其制定需要省級(jí)甚至國(guó)家教育主管部門的統(tǒng)一組織。中高職學(xué)校應(yīng)在教育主管部門組織下共同商討制定中高職銜接的公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃。由于每個(gè)高職院校都有自己的人才培養(yǎng)特色和培養(yǎng)重點(diǎn)，因此即使面對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，校方和教師也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際市場(chǎng)需求和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的調(diào)整。例如對(duì)于酒店、旅游、涉外商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重其聽說能力的培養(yǎng)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)、文秘、機(jī)械制造等專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)注重其閱讀、寫作等筆頭能力的培養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)

針對(duì)高職生源復(fù)雜的問題，高職公共英語教學(xué)可以采用“分層教學(xué)”的方法。這里涉及到兩類分層：第一個(gè)分層是把高職單招生源和統(tǒng)考生源分開，第二個(gè)分層是把中職生源與高中生源區(qū)分開。第一個(gè)分層很多高職院校都實(shí)施了，根據(jù)入學(xué)考試性質(zhì)很容易進(jìn)行編班。然而對(duì)于第二個(gè)分層，校方往往忽略了，將兩者編入一個(gè)班。事實(shí)上，中職院校是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目的，造成學(xué)生“重技術(shù)輕文化”的普遍現(xiàn)象，學(xué)生英語水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中生源的學(xué)生。將二者分層教學(xué)更有利于英語教師因材施教，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)。

此外，教師應(yīng)努力將中職生和高中生這兩個(gè)層次的英語課堂合理有效地職場(chǎng)化。設(shè)置具體的生活和職場(chǎng)情景，以學(xué)生的生活經(jīng)歷和工作過程為真實(shí)語境的教學(xué)模式。通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景法、項(xiàng)目法等注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、職業(yè)生活或行業(yè)環(huán)境下的英語實(shí)用能力，努力使我們的學(xué)生成為“基本人文素養(yǎng)+專業(yè)技能+包括英語能力在內(nèi)的職業(yè)核心能力”的復(fù)合型人才。尤其對(duì)于中職生源的學(xué)生，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略獲取語言知識(shí)，充分利用多媒體、語音室等信息化手段，通過播放英文歌曲或電影片段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性。

3.課程評(píng)價(jià)體系多元化

課程評(píng)價(jià)體系是中高職課程順利銜接的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。而目前高職院校大多采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鳎Y(jié)合平時(shí)成績(jī)?yōu)樽罱K總成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。然而，這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式對(duì)于生源復(fù)雜的單招生來說既忽略了他們的個(gè)別差異性，也打擊了其學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)當(dāng)前中高職英語課程評(píng)價(jià)方式存在的問題，可采取多元化的課程評(píng)價(jià)方式。來自中職生源的單招生進(jìn)校后專業(yè)技能方面明顯要優(yōu)于普高生源的學(xué)生；相反，普高生源的學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上優(yōu)于中職生源的學(xué)生。因此，英語教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、興趣、態(tài)度等差異性做出全方位的評(píng)價(jià)。參評(píng)人員也應(yīng)由師評(píng)向自評(píng)、生生互評(píng)轉(zhuǎn)變，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性。

4.增加英語教師的行業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系為更多學(xué)生打開了通往高等學(xué)府的大門，也對(duì)高職教師提出了更高的要求，“語言型”的英語教師已經(jīng)不能再滿足技能型人才的培養(yǎng)需求了。目前不少高校都嘗試采用基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)模式。高職英語教學(xué)要求英語教師既要具備教授高職公共英語（基礎(chǔ)理論課）的知識(shí)和能力，也要具備英語專業(yè)（專業(yè)理論課）和職業(yè)英語（職業(yè)實(shí)踐課）的知識(shí)和能力。因此，從某種意義上講，對(duì)英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求，高職院校要高于本科院校。若高職英語教師還是走照本宣科的老路，不加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)成為高職教學(xué)改革浪潮的犧牲品。而解決這一問題的關(guān)鍵在于增加基礎(chǔ)英語教師的行業(yè)知識(shí)。高職英語教師不再是簡(jiǎn)單重復(fù)中職英語課程的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該走下講臺(tái)，到相關(guān)行業(yè)的公司、企業(yè)或者生產(chǎn)線上豐富自身的應(yīng)用性知識(shí)和拓寬教學(xué)素材。學(xué)校也應(yīng)該通過讓老師頂崗實(shí)習(xí)、邀請(qǐng)相關(guān)從業(yè)人員展開針對(duì)性培訓(xùn)等方法鼓勵(lì)和支持基礎(chǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。完善高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)是中高職英語課程順利銜接的重要保障。

［1］教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：15-16.

［2］魏敏.中高職課程銜接模式探討［J］.職教通訊，2003（8）：21-23.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000：1.

［5］張健.對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考［J］.教育與職業(yè)，2012（2）：16-18.

［6］教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2009.

G718.5

A

1673-0046（2015）10-0079-02

武漢交通職業(yè)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“基于單招生的高職大學(xué)英語教學(xué)改革研究”（編號(hào)：q2014013）