高校教師崗前培訓學員教育專業背景及需求分析

馬麗玲，景恒偉

（1.蘭州職業技術學院，甘肅 蘭州730070；2.蘭州城市學院，甘肅 蘭州730070）

新教師是建設高校師資隊伍的關鍵補充，目前我國也沒有專門的機構來培養高校教師。近些年來，我國高校教師一般都是來自于各個高等院校的碩士或者博士畢業生，他們在學習階段主要側重學術素養的提升，并沒有接觸到教育教學的基礎理論知識，更沒有機會去開展教育教學實踐活動，對于教育過程中必備的一些基本知識都嚴重缺乏應有的了解。為補上高校教師所缺的教育學專業課程，從1986年開始我國以法規的形式規定：被招聘進入高校從事教師職業的新教師必須進行崗前培訓，補學以教育教學基本理論為主的課程。

一、調查背景

各省高校教師崗前培訓工作已走過三十年的歷程，每一個進入高校工作的教師都接受了此培訓，這極大促進了我國高校教師隊伍規范發展，也為高校教師工作提供了幫助，但仍存在“培訓就是為了拿證”、參訓后不能順利開展工作等問題。

二、調查目的

筆者認為，以上問題的產生與學員在培訓前的思想心理準備、認識態度、需求等有關系。為了更清晰地掌握高校教師崗前培訓工作的準備情況，本研究從參訓學員的角度切入，重點調查分析崗前培訓學員的準備情況，為此設計了以學員的基本情況、教育專業背景、對崗前培訓的認識和態度，以及對崗前培訓的需求和期望四方面問題的調查問卷。以參加2015暑期高校教師崗前培訓的學員為調查對象，在他們參訓前進行了現場問卷調查，共發放調查問卷130份，回收110份，回收率為84.6%。

三、調查數據分析

（一）學員基本情況

從附表1可見，教齡1年的占39.1%；女性教師多于男性教師；崗位方面，教學崗位、行政崗位與科研崗位的人數依次遞減；學歷方面，博士、碩士與本科均有，本科學歷人數最多。

具體來看，在參訓的110人中，新教師的比例占據三分之一左右，其余為在崗教師，最長教齡為21年。110名學員中，大部分是由學校推薦參加培訓的，小部分為自愿參與。自愿參與是學員以個人名義報名參加，在積極性方面來說比較主動。其他學員是各高校從暫無教學任務的教師中選擇符合培訓條件的教師參與，在積極性方面來說相對被動。

（二）學員教育專業背景

對學員教育專業背景可從教育教學理論知識、教育教學實踐、所在學校組織的崗前培訓、教師職業選擇四個方面進行描述。盡管大多數學員認為教師職業是最理想的職業，但他們中的大多數在入職之前并沒有學習過教育教學的理論知識，也沒有進行過教學實踐，沒有參加過所在學校組織的崗前培訓，見附表2。

77.3%的學員認為選擇從教是最理想的職業。絕大多數學員在從教前未學習過教育教學的理論及相關知識。不少革新的成功都在極大程度上有賴于高校教師的技能和熱情，但是他們中的大多數并未受過正規的教育學訓練。在從教前有61.8%的進行過教育教學實踐，但多于30課時的僅占39.1%。可見在高校中，很多老師在走上教學崗位之前并沒有接受過任何教學方面的培訓，社會上也普遍存在著研究搞得好的人就一定能當好老師的意識。

（三）學員對崗前培訓的認識和態度

學員對崗前培訓的認識和態度，將從參加的必要性、報名途徑、時間安排以及對培訓內容的了解等幾個方面進行評估。如附表3所示，其中6.4%的學員認為是沒有必要參加崗前培訓的。他們認為：首先，崗前培訓并非按照層次開展，在忽視專業背景、教學差異的情況下將所有的學員組織在一起開展崗前培訓沒有實際效果；其次，崗前培訓時間過短，無法在有限的時間內獲得有用的知識。20%學員為自愿報名，其他為學院推薦；有10.9%的學員要在培訓期間同時進行其他活動；只有40.9%的學員對培訓內容有所了解。

同時，大部分學員已意識到培訓的重要性，并專門安排了時間，全身心投入培訓。但有小部分學員無法保證培訓時間。對培訓內容的了解方面，40.9%學員對培訓內容有大致了解，59.1%的學員對培訓內容不了解，這說明大部分學員在參訓時有一定盲目性。

（四）學員對崗前培訓的需求與期望

從附表4可以看出，64.5%的學員有培訓需求，51.8%的學員有需要解決的問題。對培訓的期望方面，不管是形式、內容，還是時間長度以及培訓教師方面均沒有明顯的期望，由此可以看出，在絕大多數學員心中并沒有形成對崗前培訓的具體印象與想法。

有培訓需求的學員占64.5%，其需求包括教學技能、教學理念、教學經驗交流、教學知識、多媒體技術等。51.8%的學員有需要解決的問題，其中如何與學生進行溝通、開展教學的方式、掌握學生的心理是最為需要解決的問題。45.5%的學員對培訓形式有所期望，其最為期望的培訓形式為集中授課；39.1%的學員對崗前培訓的內容有所期待，其最期待的教學內容為教育教學知識、教學方法、教學理念等；44.5%的學員期望的最佳培訓時間為15-20天；40%的學員期望培訓的師資力量是資深教授以及擁有豐富教學經驗的教師。

四、調查結果及啟示

以上調查分析反映出高校教師崗前培訓學員相關準備情況方面存在以下問題：

1.學員在教育專業背景上存在教育性缺失，這使得他們必須參加崗前培訓。

2.崗前培訓內容與時間安排有沖突。崗前培訓本該是在上崗前讓新教師掌握教育教學以及學校基本情況的培訓，但很多學校卻是在新教師已經上崗從事崗位工作一段時間之后進行的，這直接導致學員對崗前培訓的認識不足和重視不夠。

3.學員對培訓的認識僅停留在表面，對崗前培訓工作沒有具體詳細的了解，思想與學習準備這方面嚴重不足，仍然存在無需求培訓、需求不明確、培訓目的被動等情況。

針對以上問題，本文提醒高校師資管理部門在崗前培訓工作中要加大思想引導，多出舉措做好宣傳教育和培訓工作。具體來說：

1.重視長期培訓，加大崗前培訓的學時，延長崗前培訓的時間，創新培訓途徑，采用多樣化培訓形式和多種授課方式加強實踐訓練，特別是對教學實踐能力的培養，將教育教學實踐能力考核納入到崗前培訓的考核體系中，構建合理的考核機制。

2.崗前培訓工作的重要性和必要性必須得到學校有關部門正確認識，真正從“有利于提高和穩定新教師教育教學基本素養和學校教育教學質量”的高度來認識該項工作，并認真地組織實施，在組織的過程中必須要明確工作職責。

3.培訓部門應該在新的教師報到之前認真制定培訓計劃和安排培訓所需要的內容；參加培訓的重要性和必要性必須在培訓前向新教師描述清楚，不能只是通過“考試”來表達培訓的重要性,避免曲解培訓的本意,誤導新教師學習的目的性。

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