高職會計專業軟件模擬操作課程分層次教學探討

鐘 鈴

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

分層次教學法是針對學生存在的差異，按照一定的標準而針對性地因材施教，從而實現人才培養目標的一種教學方法。在實踐過程中，分層次教學主要體現在兩個方面：一是學生的分層次，另一個是教師教學的分層次。但無論是哪一種，對于高職院校來說，其最終的目標仍是實現人才培養目標，為社會培養合格的技能人才。

一、分層次教學中的層次劃分

分層次教學在分層方式上面有很多不同的方法。對于高職院校，可以按不同的生源進行分層次，但這種層次的劃分方法在專業技能課程的學習上層次性并不是特別明顯；也可以將生源打亂，通過考核等方法將接受能力較強的學生和其他學生劃分不同的層次，這種層次的劃分非常明確，教師的教學針對性和教學要求均可以通過層次而有所不同，即顯性的分層。在教學過程中，還可以通過一定的考核重新分層，實行動態的分層管理，進而劃分成不同的班級，只是這樣涉及到很多的部門，操作上比較麻煩。另外，即使是在同一個層次中也存在著差異，教師本身在教學過程中還需要在此基礎上適當再分層，這屬于隱性的分層。

對于隱性的分層次教學，在日常的教學中可能都會有所體現。在教師授課時，同一個班級教授的內容是一樣的，教師講的內容要兼顧大部分學生，然后在操作任務或作業上則是要求最低做到哪些，大部分應做至哪些，老師在心中都有一個度。在此主要針對顯性的分層次，將接受能力較強的學生分為一個層次（在此稱之為A層次），將其他學生劃分為另一個層次（稱之為B層次），這兩個層次通過人才培養方案對學生形成不同的要求，尤其是在技能的掌握程度上要求不一致。以下將根據軟件模擬操作類課程的特點，結合本人在實際教學過程中的情況，對顯性分層次教學的實施加以探討。

二、會計專業軟件模擬操作課程的特點

高職會計專業在招生時一般都會文理兼收，但更偏重于文科。所以在涉及到計算機操作課程時，只是把計算機作為一種工具。隨著高職教育教學方法的改革和對實踐教學的重視，會計專業大部分課程都逐步開始結合實際工作開展教學，考慮到會計專業學生在企業實習的種種限制，實施軟件模擬教學已成為必然。這類課程以就業為導向，在教學中具有如下特征：

（一）知識點細化，更易理解

高職會計專業的軟件模擬操作課程強調“理論必需夠用，實踐為主”。因此，很多此類課程將會計相關知識不斷細化，每一個細化后的知識點都對應于相應的操作，當學生在已有一些理論的基礎上完成某一操作時，會更容易理解該知識點的內容，從而為下一項操作任務奠定基礎。

（二）綜合性系統性較強，但更易操作

高職會計專業軟件模擬操作課程綜合性系統性比較強，涉及到的知識面比較廣，如果前面的知識掌握不夠，對后面知識的學習理解將會出現問題。比如會計前面的核算知識與后面的財務管理、成本管理、審計等知識有著很大的聯系。但是這類課程更側重于實際的動手操作能力的培養，數據來源是關鍵，因此，在實際學習時，通過軟件的實際模擬，學生比較容易理解所要填寫的數據來自哪里，數據之間有什么關系，操作自然也就沒有大的問題。

（三）以操作為主，學生層次差別不明顯

高職的會計軟件模擬操作類課程以操作為主，但是也需要以理論為基礎。基于高職的“理論夠”理念，會計模擬軟件將很多會計知識和規則嵌入到軟件中去，對學生的理論要求不高，這就使得學生們的軟件操作基礎差距很小，甚至會出現較差層次的學生的軟件操作速度高于較好層次的學生的現象。

三、會計軟件模擬操作課程分層次教學的實施

高職院校會計專業在制定人才培養方案時，對于不同層次的學生，培養目標是相同的，要求卻可以不同。對于軟件模擬操作課程，則主要體現在對學生實際操作能力和學習深度方面的不同。

（一）教學準備的分層次

1.從教學資料方面體現出分層次教學的針對性

根據相關要求，教師在上課之前要進行充分的教學資料準備工作，這主要包括課程標準、授課計劃、教案、教材以及相關的實驗資料。在分層次教學的實施中，這些教學資料也應體現出層次性，比如實驗的難易程度、課程的深淺度以及對學生動手能力的要求上。對于B層次的學生，目標是利用最簡單和適用的知識等將他們引入至教學過程，因此課程標準的制訂以及后續的資料的制訂需要體現出由淺入深、便于理解與操作的思想，從而讓學生們在學習時重視這門課程，積極投入到實驗訓練中來。而對于A層次的學生，還需要體現出知識的豐富性和激發學生獨立思考等能力上，進而讓學生們在理解能力和操作能力上都得到提高。

2.從教學要求方面體現出分層次教學中學生的主動性

對于不同層次的學生，教師可在講授課程之前通過提出不同的要求，讓學生提前做一些準備工作，這樣從知識掌握上、操作上老師就有了一個度量，以后針對學生已做的準備情況，適當引導學生在相關作業中通過鞏固、預習會計知識或進行軟件模擬操作。這樣不同層次的學生就有一個適合自己程度的學習環境，學生們逐漸養成一種自我學習的氛圍，可增強學生學習的主動性。

（二）教學過程的分層次

1.知識講授時教學順序和內容上要有選擇性

在教學過程中，教師要根據所教學生的層次的學習基礎、學習能力等有效地組織教學。對于軟件模擬操作課程的教學，大多需要學生理順數據關系，找到數據源，不需要老師逐項介紹。因此A層次學生的實踐時間可以多一些，側重于自主學習，培養學生的獨立思考能力。老師可以先把原理（理論）解釋清楚，通過舉例讓學生們自己去做具體操作，老師輔導即可。這樣一方面學生的理解更深，另一方面在操作深度、課程進度上都可以更進一步。而對于B層次學生，可以通過理實一體化教學，使新舊知識自然過渡，使學生克服畏新心理，在此基礎上老師理論講解少一點，演示操作多一點，學生再去做時，就可以在操作的同時加深理解。

2.輔導學生實驗時分層次教學要有靈活性

在分層次教學時，會計專業軟件模擬操作課程的輔導對教師提出了更高的要求。由于軟件模擬操作課程一般設置在實訓室進行，當學生對操作由最開始的好奇而學習轉變為需動手加動腦去學習時，會不時出現不積極、不認真的情況。可能對于一些對計算機比較熱衷的學生來說，什么操作都不是問題，但一旦涉及會計專業性強的知識，尤其是稍復雜的核算與計算，數據來源的查找、計算匯總就變成了一個大問題。因此，老師在輔導時要有靈活性。對不同層次的學生，首先要先確定接受較好的學生的掌握情況，對他們簡單輔導即可；對于掌握一般的同學，可由接受快的同學加以幫助，老師輔導情況根據學生的情況具體而定，但相對要詳細一些；最后是對那些不懂的，則重點輔導。即使是同一層次的學生，操作實驗情況也是不同的，要區別對待。在實際上課時情況是多樣的，教師要對學生的學習態度、學習積極性有一定的了解，對學生的操作情況了然于胸，才能更好地去輔導學生的操作。

（三）教學考核的分層次

1.注重過程性考核的細節，靈活使用分層考核

高職軟件模擬課程的考核一般應以過程性考核為主，期末考核為輔助。就分層次而言，需要對不同層次的學生在考核上提出不同的要求，有些考核是相同的，比如考勤，而有些是可以靈活把握的，比如課堂表現或實驗情況等。軟件模擬操作課程是在電腦上完成的，那么在使用出題系統時，應該在難度系數上或題量上適當地分層。A層次的難度系數適當加大，或通過選做題的方式加大題量，B層次難度降低，但盡量將兩個層次的平均分差定在2-7分左右為宜。

2.考核激勵要體現出有操作即有進步的原則

在使用分層次教學時，層次不同，考核標準也不同，考慮到軟件模擬操作課程的特點，考核激勵時要體現出有操作即有進步的原則。對于同一項操作，A層次的學生和B層次的學生做同樣的內容同樣的結果，考核的成績則可能是B層次學生較高。畢竟只要學生逐漸地學會學習，有進步，對學生來說都是一種向上的信號，只要學習了操作了，都可以作為考核的項目，這對學生來說也是一種激勵，使學生的積極性得到有效的發揮。

四、軟件模擬課程分層次教學實施建議

分層次教學通過因材施教，突出了學生的主體地位，減少了同層次學生之間的個體差異，但是也會導致不同層次的學生差異的增大，從長久來看不利于學生的長久發展。因此，對于軟件模擬操作課程的分層次教學提出以下建議：

（一）構建良好的心理氛圍

心理氛圍的構建主要是對學校和老師都提出了要求。學校是開展分層次教學的主要場所，學校要針對實施顯性分層次的學生，營造出分層次教學的良好心理氛圍。老師要及時了解學生的內心想法，做好學生們必要的心理輔導，及時發現問題并解決問題。尤其是軟件模擬課程，學生的操作基礎大都一樣，會計專業知識差別較大，心理輔導難度加大。因此，將學生實際情況與學校人才培養目標有機結合起來，消除學生們的負面心理影響，提升學生軟件操作的積極性。這樣從學校和教師兩方面入手，構建一個健康的心理氛圍。

（二）需要教師的全面投入

教師是分層次教學的主導者，當對學生分層次時，要注意尊重學生的需要、學生興趣和能力。另外可對進步明顯的學生在層次要求上要有所提高，對有退步的學生則提醒、鼓勵，幫助學生分析原因、樹立信心。這需要老師投入更多的精力，包括學生的管理上和備課上。高職會計專業軟件操作類課程的教學過程中，尤其是專業化程度較深的課程，數據關系復雜，最考驗教師的是耐性。當老師情緒一旦出現，站在學生的角度學習就不再僅僅是學習，還涉及到自尊心、自信心的問題，所以輔導時一定不能引起學生的消極心理。

（三）適當分組以縮減同層次之間的差異

高職會計軟件操作類課程具有較強的綜合性和系統性，所以無論學生是哪一層次，學生之間還是要有差異的。而導致學生拉開差距的原因主要就是學生對會計知識的掌握、學生對電腦操作熟練度、學生的努力程度和接受知識快慢的程度。隨著學習的深入，有的可能操作速度快，有的理論掌握好理解快，有的雖然速度上、理解上不快但踏實肯學，有的則由于不懂不會或懶散導致最終的不作為。這種情況下進行適當的分組很有必要。這里的分組主要是將該層次下差異較大的學生分至一組中，一方面教師帶動每一組學生按教學計劃去操作，另一方面會操作的學生再帶動未跟上的學生，出現問題時小組討論或詢問老師從而共同進步。

（四）使用激勵機制以縮減不同層次的差異

在分層次教學的實施過程中，老師要注意合理地使用激勵機制。老師布置任務時，盡量將學生與課程任務聯系起來，在學生完成課程任務的過程中通過學生產生的成就感，以此來引導學生積極進取。當然，外在激勵方面如過程考核分數的獎勵等也不可缺少。另外，對于軟件操作熟練而會計專業知識較差的學生，要找到學生身上的閃光點，在激勵中提升學生學習的積極性。只有積極性提升上去了，學生的主動學習能力才能提高，尤其是對于較差層次的學生，能夠逐漸縮小與較好層次之間的差異。

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