導學式教學模式在檔案法規學教學中的應用探索

昌珍霞

（韓山師范學院，廣東 潮州 521000）

作為檔案學專業基的礎課程，檔案法規學旨在使學生掌握相關檔案法律法規，培養學生的檔案法規意識和檔案職業道德。由于檔案法規學是檔案學與法學的結合，課程體系涉及諸多法律體系、法律法規，當前學術界在檔案法規教學改革方面還缺乏成熟的研究方法。加之學生缺乏法學理論基礎，難免會感到枯燥，學習起來也比較費勁，這也是檔案法規學專任教師所面臨的挑戰之一。筆者通過一年的教學實踐，提出了導學式教學模式，對檔案法規學的教學方法進行了實踐探索并取得了相應的實效。

導學式教學模式是一種符合教育學、心理學以及教學論一般規律的教學模式。它的關鍵在于“導”，教師給學生只是“授之以漁”，而非“授之以魚”，即教會學生學習方法，讓學生運用正確的思維和方式經自己的思考去獲取知識，而不是直接傳授知識。它把教學活動的重心從教師對學生的“授”轉移到對學生的“導”，從教師對學生的“教”轉移到學生的“學”。它能創造性地根據檔案法規學課程的特點、學生實際進行教學預設，課程上以“學”定“教”，以“學”寫“導”，促進學生對檔案法規學知識的自主學習和有效吸收，提高學生學習效果。

一、檔案法規學運用導學式教學模式應遵循的原則

1.確立教師主導地位的原則。在檔案法規學的教學過程中，教師在課堂教學中始終居于主導地位。這是由于教學活動本身的規律所決定的。聞道有先后，術業有專攻，教師“聞道”在先。從總體上看，教師總處于把握的位置，起著導向的作用。教師決定著教學方向、教學內容和教學進程及教學結果。因此，導學式教學模式依然要求確立教師的主導地位，要求教師具備豐富的檔案法規學知識儲備能力。

2.確立學生是學習的主體的原則。導學式教學模式以學生為主體，其目標是學生自主吸收和深刻理解。課堂之前要求學生對檔案法規學課本相關知識進行有針對性的學習。如果學生不預先進行自主學習，那么一系列的導學方法就無法施展開來，起不到導學的作用，也無法展現導學式教學模式的優勢。因此，確保學生的主體地位，強調學生的自主預習是導學式教學的前提和基礎。

3.確立教學民主的原則。雖然聞道有先后，但是教師和學生在人格上是平等的。只有師生平等、民主教學，才能使學生的智慧得以充分的發揮，從而實現法規學教學的目的。在導學式教學模式的實施過程中，應當注重民主、和諧的課堂氛圍，師生之間、學生之間就會有情感交流、思維的碰撞，才能實現教師的教學意圖。

二、導學式教學模式在檔案法規學中的方法應用

導學式教學模式有諸多好的方法來引導學生進行學習，啟發學生思維，提升學生的創新能力。檔案法規學這門課程內容枯燥，概念較多、易混雜，需記憶的法規知識較多，理論性和實踐性都較強。在實際教學過程中可以采用以下方式來引導學生學習：

1.案例導學法

當前關于檔案的各類法律案件也日益增多，有因人事檔案而引發的糾紛，有城建檔案館、房地產檔案館檔案管理過程中和公民利益沖突引發的糾紛，有檔案管理者利用職位之便買賣檔案信息的，有公民檔案利用權和隱私權之間產生的矛盾等。在導學式教學模式中，案例分析無疑是可以充分利用并獲取實效的一種方法。學生結合書本知識對案例進行自主思考和分析，對公民權利、檔案主體義務、檔案行政執法流程和原則等教學內容有明確的認知學習和理解,就可以產生良好的教學效果。

例如，筆者在教學過程中引入作者陸鍵東因寫作《陳寅恪最后二十年》中利用檔案而引發的一場官司這一案例。通過對該案例的講述，引導學生思考三個問題：（1）檔案是歷史的真實記錄，但檔案上記錄的就一定可以拿來反映歷史的真實嗎？ 關于這一問題也就是引導學生探討檔案的真實性。（2）作為機關檔案室性質的單位檔案部門，其保管的檔案不向綜合檔案館移交，那么如何保障公民的利用權利？這一問題實質是關于檔案開放的義務主體的探討。（3）在陸鍵東利用檔案中存在“引用”檔案原文，而《各級國家檔案館開放檔案管理辦法》中規定：“利用者摘抄、復制的檔案，如不違反國家有關規定，可以在研究著述中引用，但不得擅自以任何形式公布。”這里探討檔案“公布”與“引用”的界限是什么？通過這三個問題，可以啟發學生與課本結合進行思考，提高學生的思考問題和解決問題的能力，也能促進學生對知識的吸收。

2.競賽導學法

競賽活動能把人的能力調整到最佳狀態，把競爭機制滲透到具體的教育教學環節中，便形成了競賽式教學法理念。競賽式教學法就是使用激勵手法使學生向著老師制定的目標或者學生自己制定的目標奮進，以達到預期效果的一種教學方法。它能激發人的動機和內在動力，使人的行為不再處于外在的強制和約束，而是一種自覺自愿的行為，這無疑是檔案法規學導向式教學模式的一種良好實踐。

在檔案法規學中，許多知識可通過競賽法加強學習和記憶。例如，筆者在給學生上檔案法及有關其他法律等幾章時，首先要求學生自主學習法律的內容，然后組織一場知識搶答競賽，使學生對檔案法律內容重點和細節有深刻的記憶。第一，將學生進行分組，約四五人為一組。第二，擬定競賽規則，對于搶答要求、答題時間、答題計分等有明確的規定。第三，設置題型。圍繞所學的章節，選擇重點、細節、難記憶的知識進行考察。題型設置豐富，有選擇題、填空題、判斷題、問答題；同時這幾類題又分為必答題、搶答題、風險題等不同，使競賽更具趣味性和挑戰性。第四，激勵設置，對于競賽結果用獎品、榮譽等進行表彰和鼓勵。該法在不同班級的教學中實踐了多次，均取得良好的效果。

競賽教學法最主要的功能是成功調動學生的積極性和主動性，讓學生能在課程之前充分準備，并且通過知識搶答競賽使學生對書本知識有進一步加深和鞏固，達到預期的教學效果。

3.比較導學法

比較教學法是運用對比的手段確定事物異同關系的思維過程的方法，是在教學過程中將橫向上和縱向上具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同之處和不同之處。學生可將大量的知識進行梳理和整合，掌握一個知識點后自然地聯想到另一個知識點，并能自行理解和掌握，達到預期的教學目的，也是導學式教學模式一種有效的實踐方法。

一方面，比較教學法在檔案法規學這門課程中具有較好的實踐可能性。檔案法規學這門課的課程內容可以挖掘到較多具有可比性的知識點。因此，比較教學法在檔案法規學中的運用也可獲得良好實效。例如，通過外國檔案法規體系與中國檔案法規體系、古代某個朝代與當代檔案法規、檔案法規與其他法律的比較，同中知異，異中求同。同時，比較法還可將檔案法規學整門課程的內容融會貫通起來。

另一方面，比較教學法對于學生學習檔案法規學這門課程而言具有許多優點。檔案專業的課堂氣氛一般較為枯燥，而比較教學法的應用可以破解這一難題。第一，它有助于學生思維能力的培養，這也是它作為導學式教學方法的重要因素。對于大學課程而言，掌握一種思維方式比掌握一種具體的知識更為重要。而比較教學法傳授一種思維方法，引導學生自主思考，形成獨立思考的習慣，使課本知識真正成為自己的知識。第二，有助于學生進一步掌握基本理論和知識。通過比較教學法，學生可以對課本知識進行梳理，對基本知識點有更深的理解。第三，有助于營造良好的教學氛圍。傳統的課程缺乏活力，而比較教學法引導學生自主思考和分析問題，學生積極參與教師的課堂建設，自然而然地營造一種和諧、活躍的課堂氣氛，這也是導學式教學模式的“以生為本”的重要體現。

4.靈活創新導學法

在導學式教學模式中，僅僅有上述幾種方法還不足以實現導學式教學模式的目標。此外，還應當根據檔案法規學的特點運用教師和學生的智慧進行創造，使用多種靈活的方式，寓教于樂，引導學生對知識的記憶和掌握。在檔案法規學的授課過程中，筆者還嘗試運用順口溜記憶法、思維導圖法、歸納總結法等多種方法引導學生靈活掌握所學知識。

（1）順口溜記憶法

在會計檔案管理辦法的學習中，需要牢記各類會計檔案的保管期限。為了加深學生對這類知識的記憶，可積極引導學生編寫便于記憶的順口溜：憑證賬簿十五年，固定報廢后五年，年報表報銷最永久，日報季報是三年，銀行調表對單是五年。通過簡單易記憶的順口溜，學生能較容易地記住會計檔案保管年限。

（2）思維導圖法

思維導圖法在檔案學專業課程《檔案保護技術學》中取得了實效，因此也在檔案法規學這門課程中開始嘗試用思維導圖法引導學生學習。思維導圖是有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考的思維“地圖”，它有利于人腦的擴散思維的展開。在檔案法規學這門課中，筆者運用圖文并茂的方式，把各個章節之間的關系、章節之間的層次圖關系、知識點之間用主題詞結合色彩圖像等方式建立記憶鏈接，增強學生記憶力、組織力和創造力，引導學生迅速掌握知識。

（3）歸納總結法

歸納總結法是檔案法規學課程中常用到的教學方法。它可與比較教學法相結合，共同加深學生對知識的掌握。歸納總結法有助于提升學生的邏輯思維能力，也是導學式教學模式的一種重要實現方法。

當然，檔案法規學的教學方法的探索永無止境。隨著檔案執法工作和檔案理論研究的不斷深入，檔案教育工作者應當緊跟時代發展脈絡，積極創新，運用理論知識、多媒體技術、生活經驗等等因材施教，創設多種教學情境，提高學生自主學習的能力，提高學生學習效率，實現“以生為本”的課堂教學目標。