論師范院校歷史專業學術型人才培養與教學體系改革

王傳奇

（商丘師范學院，河南 商丘 476000）

高校人才培養，根據學科特征及應用方向不同，可以分為學術型和應用型兩個方向。所謂學術型，即是培養一種具有“研究品質”的人才類型，重在學術深入研究；而應用型則強調以直接創造經濟效益和社會效益為目的，重在應用。與其他學科相比，歷史學的學科價值更多地體現在“殷鑒”、道德熏陶等為社會提供“形而上”的精神熏陶，直接的經濟效益并不明顯，故更加需要關注培養學術型人才，如此方能為后世提供更多、更客觀的參考對象，從而發揮其價值和作用。

一、師范院校歷史學專業教學體系改革的原因和對象

歷史學是一門借精神熏陶和傳承以服務社會的學科，對民族精神和文明傳承有著重要意義，故唐太宗曰：“以史為鑒，可以知興替”，清龔自珍曰：“滅人之國……隳人之枋……絕人之材，湮塞人之教……夷人之祖宗，必先去其史。”可見其重要性。但長期以來，因為種種原因，一些錯誤觀點如“歷史無用論”塵囂甚上，使其發展受到很大限制，這種情況亟需得到糾正。師范院校與其他高校相比，歷史學科建設時間相對更長，培養的學生更多，因此尤其有義務去改變這種狀況。而要實現這個目的，就要有針對性地圍繞當前歷史教學中存在的問題和不足進行改革。

當前高校歷史專業中，影響學生成為學術型人才所缺乏的基本素質，主要集中在兩個方面：

一是史學理論水平相對不高，尤其是對唯物史觀的認可度偏低。正確的理論指導是歷史研究順利展開的首要條件。理論水平的高低，往往決定了研究者視野的開闊程度和思維的靈活程度，當前歷史專業的學生基礎知識儲備已經比較完善，但理論卻相對欠缺，致使撰寫論文時眼光不夠開闊，多局限于“經濟基礎”“政治上層”“直接原因”“其他因素”等典型的唯物史觀視角，對其他因素關注不足；同時因為缺乏足夠的理論知識，無法通過比較，了解不同理論和方法的優劣之處，也就無法做到靈活運用以解決不同性質的問題。理論缺乏，最終導致研究成果千篇一律、枯燥無味，無法引起讀者足夠的興趣。

二是相當部分本科生科研能力相對不強，缺乏足夠的職業素養支持。唐代劉知幾曾將史家應必備的基本素養概括為才、學、識“三長”，但很多本科生在這三個方面都不同程度地有所欠缺。以最為基礎的史料搜集和利用這個問題為例，很多學生在閱讀和使用古代典籍時都存在翻譯、句讀、典故認識等困難，由此導致無法正確理解原文的含義甚至出現理解錯誤的情況；而在近現代史史料使用方面，也存在對史料來源了解不清、不知道何從尋找有用史料等問題。此外，在撰寫論文方面也都或多或少地存在不足。

理論水平不足和史料搜集、利用能力不強，共同造成相當數量的歷史專業學生無法進一步深造，成為其發展為學術型人才的極大障礙。因此，師范院校歷史專業就要有針對性地圍繞這些問題進行教學改革，以提高其相關素質和能力。

二、師范院校歷史專業的教學改革措施

獨特的學科特征，使歷史學學科價值的發揮，迫切需要大量學術型人才。因此，有必要在教學中加強此類人才培養。而要實現這個目的，需要師生共同努力。但相對而言，學生無論是樹立人生目標，還是為實現目標而必備的基本知識和技能，都必須在教師的引導下完成，因此后者的責任相對更為重要，而后者的工作主要是在教學過程中完成，這就需要正視教學改革的重要性。

（一）因材施教，合理分流

師范院校的歷史教學，同時兼具培養應用型和學術型兩類人才的重任。如何高效地完成這個任務，就需要有針對性地培養學生。在這個方面，目前國內已經有經驗可供借鑒，如重視“因材施教、量體裁衣”式的“721”模式，主張根據社會需要、學生意愿及能力等因素，對70%學生“以就業為導向”，培養其實際操作能力，對20%學生培養其“一專多能”的素質，對10%學生實施“精英式人才培養”。雖然這個模式是針對理工專業設計，但歷史專業也可以據此調整，形成“73”或“64”模式，讓70%或60%的學生重點掌握學科基礎知識和教學技能等應用型能力，剩下的30%或40%科研能力相對比較突出、向學術型方向發展欲望較強的學生，則重點培訓其理論分析、深入研究等學術型能力。

入學伊始即初步定性學生發展方向，決定學生在學期間學習和努力的方向，并及時根據情況變化進行調整，對應用型和學術型人才培養都具有積極意義，是當前高校歷史教學改革亟需關注的問題之一。

（二）素質鍛煉，理論與技能兼顧

在幫助學生進行人生和職業規劃的同時，針對那些有志于成為學術型人才者，教學者就要幫助其培養起歷史研究的相關能力。學術型人才應具備“獨立思維”、“批判、反思與創新”的能力、“學術共同體認同感與歸屬感”等基本素質，故學術型人才培養的教學改革也應圍繞這三個方面展開。

1.創造寬松的學習環境，培養開闊的眼界

寬松的學習環境對培養學術興趣、鍛煉學術能力有非常重要的意義。蔡元培在1916年提出的“思想自由，兼容并包”，毛澤東在20世紀50年代提出的“百花齊放，百家爭鳴”，都創造了此后活躍的學術氛圍，并培養出一大批在政治、學術領域都卓有成效的人物，可見其對學術研究的重要意義。歷史專業亦是如此。

要培養學生的自由思想和開闊眼界，就必須給予其充分的時間和機會去接觸不同的理論和方法。這就向當前的歷史教學提出挑戰：如何在突出唯物史觀的同時，讓學生接觸到更多的非馬克思主義理論和方法。這就需要教師改變傳統教學的“一言堂”“滿堂灌”方式，讓學生主動學習，或者在課堂教學中增加相關理論、流派和代表性文章導讀，或者促使其在課外自覺閱讀，最終通過比較，真正認識到不同理論和方法的優劣之處，從而能夠靈活運用各種歷史研究的方法和思想，靈活地從不同角度對歷史人物和現象進行分析，寫出高質量的作品，從而避免研究成果思想僵化、趣味性不強等弊端。

2.培養學生的學術道德和操守

堅守學術道德和操守是學術型人才最重要的職業道德之一。與其他專業相比，歷史學學科交叉性強，選題在很多情況下都會出現與他人重合之處，更容易出現與他人著述類似或者引用卻沒有注明的情況，而當前學術界少數人群體中存在的“極端的個人主義，毫無集體主義意識”的作法，也推動了學術盜竊風氣的出現。因此，作為學生學術生涯的引導者，教師有必要在日常教學活動中加強培養學生的學科道德意識，使之認清嚴格遵守學術道德規范對自己學術生涯的重要性。

3.培養學生相關科研能力

要想培養出合格的歷史研究者，在強調學術操守的同時，還必須從根本上培養學生的基本科研能力，鍛煉其整合材料以表達學術見解的能力。具體來說，即是讀、寫以及發現具有價值的科研題目的能力。

讀。如何從浩如煙海的文字中發掘出有價值的材料，一直是歷史學者面對的一個非常重要的問題。這就要求教育者從學生入學之始就有目的地持續培養其讀書和尋找材料的能力，如要想有針對性地尋找自己需要的材料，就需要既讓學生具備諸如四角號碼、標點句讀、古文分析、歷史典故、索引目錄等基礎知識，也要了解不同時期、不同地區都曾出現過哪些具有代表性的重要刊物，如《申報》《大公報》等，還要掌握一定的史料辨偽能力，只有如此，才能高效率地找到自己需要的代表性材料，而這些基礎技能在當前本科歷史教學中訓練較少甚至根本沒有涉及，因此有必要給予足夠的關注。

寫。如何將自己的見解訴諸筆端，形成一篇優秀的科研論文，也是當前歷史專業學術型人才培養過程中不得不面對的一個嚴峻問題。由于缺乏足夠的書寫能力鍛煉，當前許多高校歷史專業的本科生雖然不乏思想靈活、見解新穎者，但卻無法將之以專業的歷史論文的形式表現出來。總的來說，在書寫方面，學生存在的不足主要體現為論文格式不規范、語言使用情緒化、書寫分析不連貫等幾個方面。這就需要在日常教學活動中加強學生此方面能力的鍛煉，其具體途徑有二：一是提倡學生自覺鍛煉自己的書寫能力，通過寫日記或讀書筆記的形式，持續進行書寫能力鍛煉。慢慢形成嚴謹、簡潔的書寫風格；二是教師改變授課形式，以作業的形式向學生介紹代表性的歷史研究著作或文章，讓其寫出讀書報告，占用一定的課堂時間讓學生進行隨堂講解。如此，既鍛煉了學生的書寫、閱讀能力，又鍛煉了其口頭表達的能力，是一種非常有效的兼顧培養學術型和應用型人才的途徑。

發現有價值的研究題目。除了具備指導理論、方法和讀寫能力等基本素質外，歷史專業學術型人才培養還有一個非常重要的工作就是培養學生發現問題的能力。隨著越來越多的課題被發掘出來，如何從龐大的課題庫中脫穎而出，就必須要讓自己的研究內容具有足夠的學術和社會價值。因此，歷史教學有必要加強學生此方面能力的鍛煉，使之在對所研究課題的最新情況保持持續了解的同時，將歷史研究與現實需要相結合，真正發揮歷史研究的社會價值。

作為一門傳統的文科專業，歷史學的應用價值更多是體現在對整個社會的文明傳承和道德熏陶等方面，因此對國家和民族的發展有著無可替代的重要意義，而要想更進一步發揮歷史學的這些作用，就需要改變傳統“一言堂”的作法，對學生因材施教，從而培養出更多的學術型研究者。

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