大學生“學習貧困”的成因及對策研究

楊　建，王可心，從文奇

（安徽工業大學冶金工程學院，安徽 馬鞍山 243002）

大學生“學習貧困”的成因及對策研究

楊建，王可心，從文奇

（安徽工業大學冶金工程學院，安徽 馬鞍山 243002）

當前社會飛速發展，而大學生是國家和民族興盛的希望和未來，應該主動肩負起歷史責任，努力增強提升學習能力，以優異的成績完成學業，做一名對社會有用的人。但受大學生個人成長經歷、心理因素和社會環境等因素的影響，仍有一些大學生學習能力低，學習成績不盡如人意，被稱之為“學習貧困”大學生，對他們今后的就業、在用人單位工作、體現應有的人生價值等構成一定的影響。本文試圖從大學生“學習貧困”的表現形式、心理特征，以及導致大學生學習困難的原因和轉化對策等方面進行論述，為高校教育工作者提供一定的參考，力求將每一名大學生培養成對社會有用的合格人才。

學習貧困；心理特征；學習貧困轉化；合格人才

在我國大力推進高校教育改革的形勢下，各高校不斷改進創新教學育人模式，促進了高等教育事業的快速發展。各高校培養出來的大學生的綜合素質越來越高，廣受社會各界好評。但受種種因素的影響，有些高校仍有一些大學生存在“學習貧困”現象，他們有時表現出“學業不良”，有時表現出“學力不振”，在一定程度上影響學校教育目標的實現，影響學生就業，影響用人單位提升競爭力，影響全民素質的提高。這一問題必須引起各高校和社會的重視，認真分析原因，采取有效的辦法解決。

一、大學生“學習貧困”的表現形式

大學生“學習貧困”一般是指他們在智力和身體上與其他大學生沒有多大差別，只是在一定時期的學習成績和智力潛力的發揮未達到教學目標。他們的“學習貧困”主要有如下四種表現形式：

1.暫時性“學習貧困”。這類大學生主要是學習潛能發揮不夠充分，并與現實學業水平差距甚大。有的人是聽課缺乏積極性，不善于緊張思考，因學習投入不夠而帶來學習困難。有的人是對某一學科或者某一學科的部分章節不感興趣，造成階段性的學習困難。有的人是因受到外界影響而情緒受到嚴重干擾，學習分心，造成暫時的學習困難。

2.能力型“學習貧困”。這類大學生主要是過去靠老師灌輸、死記硬背等學習方式考上大學，在學習上的依賴性較強，自主學習、獨立思考的能力較差，上大學后對自學比重上升、獨立思考空間增大的學習環境適應能力差，但是他們的學習態度比較端正，意志水平并不低，屬于學習能力不強帶來的學習困難。

3.動力型“學習貧困”。這類大學生主要是學習的目的不明確，往往把上大學當成只是為了拿個文憑、找個工作，目光短淺，沒有把學習當成終身工作生活的一種需要來看待，缺乏應有的危機意識和長遠觀念，只要門門功課及格就行，甚至是有些做作業和寫論文都在網上請人代寫，是學習動力不夠帶來的學習困難。

二、“學習貧困”生的心理特征及危害

對“學習貧困”生來說，他們的心理素質一般都較差，帶來了學習上的障礙，應該認真分析找準其危害性，才能對他們實施有效的轉化。

1.一般具有畏懼心理。“學習貧困”生在學校和班級的地位一般較低，缺乏應有的尊重，個別高校教師和同學常常對他們以訓話的口氣交談，不能與他們平等相處，在他們的心靈上投下了一道陰影，從而使他們對高校教師和同學表現出一種畏懼心理。久而久之，不利于“學習貧困”生融入集體和將來融入社會。

2.一般具有自卑心理。“學習貧困”生在學校和班級比較弱勢，他們自身在成長經歷、家庭氣氛、性格特點等方面也有可能無法與正常大學生比，容易滋生自卑感，加上高校教師、家長有時對他們的期望過高，而他們可能達不到這一要求，導致他們自卑感的惡性循環。時間一長，不利于他們智力潛質和能力的充分發揮。

3.一般具有對立心理。“學習貧困”生的人際關系一般不會很好，他們往往與高校教師和同學有一種對立心理，就是教師對他們進行正常的嚴格要求、紀律管理，他們可能不能正確理解，反映出較強的對抗性。在遇到矛盾和沖突時，他們往往不夠冷靜，不能正確處理，可能會做出一些過激的事。長此以往，不利于他們正確地與人相處，正確地處理各種矛盾和對待挫折。

三、大學生“學習貧困”的形成原因

導致大學生“學習貧困”的原因很多，應該多視野、多角度分析，找準癥結，才能有利于找到脫“困”的途徑和方法，對“學習貧困”生實施有效轉化。

1.社會環境因素的影響。社會不斷變化發展，新事物層出不窮，讓人眼花繚亂，對大學生產生了極大的誘惑，而大學生本身的身心發展尚未成熟，對社會變革的認識比較膚淺，但他們好奇心卻非常強烈，想急于參與其中，如過早地參與表演、選美之類的社會活動，容易放松學習。當前QQ、微信交友、網絡游戲盛行，讓有些大學生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學業。

2.家庭成長因素的影響。由于當前的大學生中絕大多數是獨生子女，在他們很小的時候家長忙著賺錢，只是在物質生活上充分地滿足他們的需求，沒有足夠的時間對他們進行正常的家庭教育，尤其是道德責任教育，加上他們缺乏艱苦環境的磨練，自立自強意識不強，上大學后不能主動挑戰學習上的困難，最后淪為“學習貧困”生。

3.學校環境因素的影響。少數高校過分追求學生的就業率，認為只要讓大學生順利進入社會，能夠找到一份工作就完成了學校的使命，對大學生思想道德品質的教育形成、學習能力的培養提升、長遠人生規劃指導等工作做得不夠，個別大學高校教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，對大學生不能做到一視同仁，不注重教學方法的改進創新，尤其對學習困難學生不能進行正確的指導幫助，導致少數人成為“學習貧困”生。

四、“學習貧困”生的轉化對策

任何事物都在變化發展之中，大學生“學習貧困”并非一成不變，只要教育者正確地認識他們、研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，一定能讓他們與正常學生一樣成長進步。

1.要向“學習貧困”生傾注真情和關愛。“學習貧困”生一般來講自尊心強，對外界的刺激非常敏感。在對他們實施轉化前必須充分認識到這一點，應該充分尊重他們、理解他們，高校教師要與他們平等相處，對他們耐心說服引導，不要總是責罵，甚至橫眉冷對，這樣不僅無濟于事，而且還會適得其反。我們應該讓他們真正感受到人的尊嚴，讓他們真正感受到學校和班級的溫暖，感受到教師的關懷和同學的友情。尊重愛護學生，切勿損傷學生的自尊和自信，是高校教師必須具備的品質，只有對學生表現出發自內心的真愛，才能點燃“學習貧困”生轉化成優秀大學生的希望之火。因此，應該給“學習貧困”生更多的真情，才能打開他們的心靈“閘門”，得到事半功倍的轉化效果。

2.要幫助“學習貧困”生樹立自信心。任何人都有長處，對于“學習貧困”生來說也一樣，應該及時捕捉他們的閃光點，因勢利導地引導，讓他們產生積極上進的情感，從而以點帶面促使他們全面進步。應該堅持對“學習貧困”生全面分析，善于發現他們身上極為微小的進步或長處，及時給予應有的肯定和鼓勵。應該經常用他們身上的優點、閃光點來鼓勵他們，真正讓他們知道自己行，慢慢地讓他們身上好的地方越來越多，并且盡可能地給他們提供施展才華和表現的機會，幫助他們逐步樹立自尊心和自信心，真正達到健康發展進步的目的。

3.要對“學習貧困”生進行情感陶冶。要經常鼓勵“學習貧困”生多讀一些品德高尚的名人故事，多參觀一些弘揚社會正能量和個人成長的展覽，向他們介紹本校歷年來涌現出來的成才典型，讓他們的心靈受到熏陶。要對“學習貧困”生給予應有的信任、愛護、尊重，萬萬不可孤立他們，與他們形成一種隔膜。要對“學習貧困”生多在是非觀、人生價值趨向、集體觀念、勞動觀念上給予指導幫助，讓他們真正知道哪些事可做，哪些事不可做，讓他們懂得凡事絕不能只顧自己而不顧別人，讓他們在思想上形成大局、集體觀念，改變自己的本位主義行為，自覺地融入集體，做一個助人為樂和對社會有用的人，從而真正得到眾人的尊重和認可。

4.要對“學習貧困”生多進行教學輔導。有些“學習貧困”生其實并不笨，有些人的智力和個人潛質可能還超過正常學生，只是他們有的可能是過去的基礎較差，有的可能是學習方法不當，應該針對他們個人特點制定一些切實可行的教學輔導方案，上課時優先向他們提問，及時了解他們對課堂學習內容的掌握情況，課外輔導時優先對他們指導，以免時間過長使他們與優秀生的差距越拉越大，對他們取得的成績優先表揚，增強他們的學習信心。同時，對于一時輔導效果不明顯的“學習貧困”生應該不急不躁，多與他們溝通交流，真正弄清楚他們在學習上存在的問題，與他們一起制定學習追趕計劃，督促并幫助他們認真落實，讓他們逐步趕上優秀生。

高校做好“學習貧困”生的轉化工作是一項義不容辭的責任和義務，而這項工作并非一朝一夕能夠奏效，必須經過一個漫長的過程，也不是某一教師個人單槍匹馬所能成功，必須依靠高校所有教育工作者、學生家長和社會共同努力配合，形成一種合力，才能見到應有的成效。這就要求高校的教育者應該以寬厚、關愛、敏銳之心去理解“學習貧困”生，為他們創造一個良好的班級學習生活環境，給他們提供鍛煉和表現的機會和舞臺，積極發現挖掘他們身上的閃光點，鼓勵他們樹立應有的自信心和自尊心，讓他們以一個成功者的姿態去追求、去拼搏，并早日成為優秀生，為將來適應社會飛速發展進步打好堅實的基礎。

［1］熊靜.研究型大學貧困生與非貧困生的學習經歷差異分析［J］.高等教育研究，2015（2）.

［2］張軍.大學生厭學心理調查研究［J］.廣東教育學院學報，2015（1）.

［3］劉爽.試述后進生的成因及轉化對策［J］.才智，2009 （14）.

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1673-0046（2015）12-0072-02

2012年國家級大學生創新創業訓練項目：大學生“學習貧困”的成因及對策研究（項目編號201210360017）階段性成果；2015年度安徽省人文社會科學重點研究基地招標項目，全人教育視角下貧困大學生成才培養模式研究和實踐（項目編號SK2015A079）階段性成果