思想政治學科視域下的大學生抗挫教育

鄭碧蓮

（華中師范大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430079）

思想政治學科視域下的大學生抗挫教育

鄭碧蓮

（華中師范大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430079）

近年來大學生自殺的悲劇頻頻發生，居高不下的大學生自殺率透視出當前我國大學生抗挫意識薄弱、抗挫能力不足的問題，警醒我們要正視當前大學生的挫折困境和思想政治學科的困境，并努力尋求在思想政治學科視域下超越困境的對策。

思想政治學科；挫折；大學生抗挫教育

一、當前大學生自殺現象反映的問題

近年來大學生自殺事件頻發，不僅在各種新聞報道上屢見不鮮，甚至很多就發生在自己身邊、自己的同學中，讓我們感到心驚和警醒。按理說，青年大學生正處于人生的最好階段，毛澤東主席就曾說：“青年人朝氣蓬勃，就像早晨八九點鐘的太陽。”可是為何被喻為初升的朝陽的青年大學生卻頻頻選擇用這樣一種極端的方式結束自己的生命呢？年輕的生命到底有什么不能承受之痛？如花似玉的年齡和充滿著無數可能性的燦爛未來就這樣被扼殺于生命的搖籃之中，在令人扼腕嘆息的同時，也帶給了我們許多困惑和沉思。

有媒體報道數據顯示，大學生自殺問題主要集中在學業受挫、戀愛受挫、人際關系受挫、心理受挫、就業受挫和經濟困難等幾大方面，說明耐不住挫折往往是導致大學生自殺行為的直接誘因。而其中排在首位的是學業受挫，包括四六級沒過，本、碩、博論文通不過等。這又表明，對大學生而言，學業受挫是大學生自殺的主要原因。排在第二位的是戀愛受挫，占自殺人數比例的25.0%，相當于1/4的人數比例。這說明情感脆弱、心理狀態不穩定的大學生們更容易滑入自殺的歧道。的確，青年大學生在高等教育環境下，面臨的學業壓力和競爭越來越大，隨著社會的發展和自身年齡的增大，所要面對和解決的問題也越來越多，客觀環境對他們各方面都提出了越來越高的要求。這些無疑都成了造成大學生自殺悲劇頻發的外在因素。根據唯物辯證法，內因是事物變化發展的根本原因。因此在大學生自殺現象背后，大學生自身原因才是主要的、關鍵的，即其自身的抗挫意識和抗挫能力不足，使其在面對壓力和挫折時缺乏相應的應對能力。那么透視當前大學生自殺現象，從高校思想政治學科的視角，就必須要提出對大學生的抗挫教育這一重要議題了。

二、兩個困境：大學生的挫折困境和當前高校思想政治學科的困境

所謂抗挫教育就是通過一定的教育方法和手段，幫助和引導受教育者正確認識挫折，增強挫折承受能力并戰勝和抵抗挫折的教育。通過對現實情況的分析，我們可以看出當前大學生抗挫教育主要面臨了兩大困境。從大學生自身來說，是大學生遭遇的挫折困境；從教育者方面說，就是當前思想政治學科所面臨的困境。

（一）大學生的挫折困境

何為“挫折”？在我國古代“挫折”可以將兩個字分開解釋，“挫”的主要意思是“受挫、屈辱”，而“折”則多是指“斷、曲、彎”。而今天我們一般將兩字連在一起使用指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的阻礙，使其需要或動機不能得到滿足的情況。《心理學詞典》中把它解釋為：“當個體從事有目的的活動時，在環境中遇到障礙和干擾，使其動機不能得到滿足時的情緒狀態。有時僅指阻礙個體動機活動的客觀情景。”

那么，大學生所遭遇的挫折困境就是大學生在有目的、有意識的活動中遇到的困擾和阻礙，使其情緒陷入無法排遣和解決的心理和行為困境。從當前來看，常見的有以下幾種：

第一，學業挫折困境。一方面，中國的大學生在高中階段大多被灌輸了“進了大學就解放了”的錯誤觀念，在經歷了“千軍萬馬擠獨木橋”的激烈高考后，一踏入大學校園就普遍容易放松和懈怠學習，學習動力不足，興趣日減；另一方面，大學階段的學習少了很多束縛和管制，更多地需要學生的自覺性，這就造成大學生在學習方式上不適應。兩方面共同作用的結果就是很多大學生學習跟不上，考試考不過，以前優等生的優越感和自信心喪失，對大學的高期望和低現實之間產生落差，進而滋生厭學情緒，產生強烈的挫折感。

第二，情感挫折困境。這里的情感挫折不僅指戀愛方面遭遇的挫折，還包括親情和人際交往方面。在大學階段，由于擺脫了家長的束縛和學校的禁令，戀愛已成為一種普遍現象。因為戀愛動機偏差、對戀愛認識不足、缺乏經濟基礎、畢業就業考驗等原因，大學愛情往往無疾而終，這時一旦不能正確對待、理性分手，無法接受失戀創傷的大學生就容易陷入情感困境，嚴重者就走上了絕路。另外，人際交往方面，大學生的人際圈子擴大，要處理的人際關系增多，交往難度更大。由于自身性格或經驗不足等原因造成的人際關系失調，極易讓大學生遭遇情感挫折。親情方面主要指因家庭原因造成大學生在親情和家庭之愛上得不到滿足的情感挫折，包括由于家庭教育方式不當造成的受到父母過多溺愛或長期缺乏父母關愛的學生、家庭關系的殘缺或家庭關系不和諧造成的有心理陰影的學生等，都容易造成心思敏感、情感極端，出現心理問題，對挫折的承受能力差。

第三，就業挫折困境。這往往在大四畢業生身上表現得更加突出。他們即將從大學象牙塔踏入競爭激烈的社會，在擇業和就業過程中往往會遇到各種從前也許從沒遇到過的障礙和困難，這時一旦自身的需要和動機得不到滿足，又沒有做好心理準備，缺少正確的開導和指引，就容易感到無所是從，覺得前途灰暗，陷入就業挫折困境。另一方面，就業環境中的一些不正之風，比如“就業就是拼爹”、“走后門”等風氣給沒有找到理想工作的大學生心理也會帶來負面影響，使其對自己和社會失去信心，情緒上易受到打擊。

第四，物質挫折困境。這主要是指大學生作為已經是“準成年人”的群體卻幾乎還不能完全獨立，消費基本還是靠家庭“買單”。而來到大學這個更開闊的圈子后，一部分來自邊遠農村或經濟欠發達地區的孩子和城市生源的學生一起學習生活，會感受到對比明顯的差距感，產生經濟壓力，想通過上大學改變“農門”命運的農村孩子的經濟壓力和心理負擔更是沉重，同時在這種有強烈反差的環境里又容易虛榮心激增，盲目攀比高消費、趕潮流，又苦于自己的經濟能力達不到，從而產生諸如自卑、仇富、妒忌等不良心理甚至做出錯誤行為，這就明顯地陷入了物質挫折困境。

（二）思想政治學科的困境

大學生的抗挫教育主要是滲透在高校的思想政治學科教學中，因此當前大學生抗挫教育效果不顯著很大程度上是由于高校思想政治學科自身陷入了困境，主要表現在思想政治學科遇冷，思想政治理論公共課本身存在問題，思想政治學科的價值得不到正確認識和發揮。

首先，高校思想政治學科遇冷主要是指學生對思想政治學科的反感和輕視。主要原因：一是大家對思想政治學科的固有偏見，認為它是國家意識形態控制的工具，就是政治教育；二是社會大環境給高校思想政治學科教學工作的開展帶來了負面影響，功利主義泛濫讓學生覺得這門課沒有用處，社會主義發展理論與現實的差距讓學生對這門課產生懷疑等，都是造成思想政治學科遇冷的負面因素。

其次，思想政治理論公共課本身存在的問題。比如教育目標缺乏層次性，教育內容缺少吸引力和針對性，脫離學生生活實際，教育方式單一，教育評價方式仍然以學生被迫死記硬背的試卷考試為主等，這些都是當前高校思想政治學科需要逐漸改進的方面。

最后，高校思想政治學科的價值得不到正確認識和有效發揮，主要是指思想政治學科功能發揮的不平衡性，比如思想政治學科在發揮思想政治教育的個體性功能中，引導政治方向、約束規范行為等功能得到了很好的發揮，而激發精神動力、塑造個體人格這樣的功能效果不明顯。這種思想政治學科的部分功能被弱化帶來的消極后果就是學生對思想政治學科價值的認識會有偏差，其價值也無法得到全面協調的實現。

三、超越困境：加強對大學生的抗挫教育，強化思想政治學科的抗挫功能

時代在發展，社會在進步，高校思想政治學科也應當與時俱進，針對問題對癥下藥，努力尋求超越困境的對策，有針對性地強化思想政治學科的抗挫教育效果，以培養大學生堅強的心理承受能力和抗挫能力。

（一）更新教育理念，提高抗挫教育在思想政治學科教學中的地位

傳統的思想政治學科教學，政治教育偏多而思想教育偏少，灌輸說教偏多而心理疏導偏少，所以才會造成大學生普遍對思想政治理論課不感冒，教育效果得不到有效發揮。意大利教育學家蒙臺梭利曾深刻地指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為”。可見，教育不僅要培養人豐富的學識，還要培養人健康的心理、健全的人格，而這些都是思想政治學科必須承擔起的任務，因為它是集智育、德育、美育為一體的。因此必須更新傳統思想政治學科理念，明確地將抗挫教育納入到思想政治學科體系之中，滲透到高校教學、管理和服務各個領域。堅持以學生為本位，在關注學生學業進步、思想先進的同時，將著重點向學生的心理狀況和人格發展方面傾斜，真正提高思想政治學科的抗挫教育功能，培養健全的人。

（二）創新教育方法，增強思想政治學科抗挫教育的實效性

方法作為人的活動的中介因素，是人們渡河的“船”、過河的“橋”。在高校思想政治教育學科教學工作中，除了堅持運用一些傳統的經過實踐檢驗了的行之有效的方法外，還應與時俱進，在實踐中不斷探索和創造新的有針對性的方法。比如針對大學生的抗挫教育，第一，要探索滿足大學生心理需求多樣性發展的咨詢輔導法，提供個性化的咨詢輔導服務，以幫助學生順利走出其挫折困境；第二，要發展與現代傳媒相協調的隱形教育方法，創設抗挫教育的有利氛圍和環境，使教育理念和內容滲透到大學生日常生活的方方面面，從而強化大學生的抗挫心理和能力，達到良好的教育效果；第三，要創新適應時代發展的網絡載體，充分利用互聯網優勢，增強對學生的吸引力，從而提高抗挫教育的有效性。

（三）提高教育者對挫折教育的認識，建設一支綜合素質較高的師資隊伍

作為大學生挫折教育的主體，首先教育者自身要有足夠高的思想覺悟，要對大學生抗挫教育的必要性和重要性有深刻的認識。只有這樣，才能引起思想上的足夠重視和行動上的身體力行。其次，正所謂：“學高為師，身正為范”，這就要求教育者不但要“言傳”，更要“身教”。教育者要不斷進行自我抗挫教育，提高自身綜合素質和能力，時刻保持積極樂觀的生活態度，為學生立起一面精神大旗，這樣的教育效果會比單純的說教有效得多。最后，要加強班主任、輔導員和黨團工作人員的隊伍建設，他們也是大學生思想行為最有力的引導者。因此必須選聘綜合素質高，了解大學生心理狀況和規律，對學生工作有愛心、熱心、耐心的人員到師資隊伍中來，使其成為大學生學習和生活上的良師益友，這樣大學生在遭遇困難和挫折時才會愿意對其吐露心聲、尋求幫助，高校抗挫教育的效果才能大大提升。

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