提高高職院校會計專業實訓成效的改革與探討——以合肥職業技術學院會計專業為例

李淑芳，宋風長

（合肥職業技術學院，安徽 合肥 238000）

高職院校的學生由于自身學習習慣和基礎的薄弱，使其對理論教學難以很快很好地接受，對專業逐漸失去興趣，導致專業技能不扎實，造成許多會計專業的畢業生難以在短期內找到對口的工作。與此同時,企業要求的一線工作人員，不求其理論知識水平有多深，但涉及面要廣；不求技能有多高，但技能的面要寬，上手要快，能直接上崗的人才。為提高學生的就業能力，只有通過提升學生的實踐能力來增強其競爭力，才能使其一畢業就能勝任企業工作崗位的需要。

在會計專業的教學中，要將會計實訓教學提到與理論教學并重的地位上，提升會計實訓成效，提高學生的實際工作技能，增強學生在社會上就業的競爭力。

一、高職院校會計專業實訓現狀與分析

1.實驗實訓中心的建設：很多高職院校的實驗實訓僅僅限于會計手工模擬實訓和會計電算化實訓，而且在實訓中因為資金缺乏，硬件和軟件設施的陳舊或重視不夠等方面的問題，造成實訓中心只是為了撐臉面，學生的實訓也漸漸流于形式。這種狀況造成所畢業的學生已經遠遠不能滿足企業對會計專業人才的需求。

2.實訓項目之間不連貫，不是以崗位職責來分工。目前，高職院校會計的實訓多是使用某一課程的實訓軟件或是用會計憑證、報表的手工實訓。這些內容相互聯系不緊密，學生并不能根據各個實訓項目在大腦中形成一個系統連貫的認知。另外，在實訓中我們大多采用單個學生完成一整套業務的會計流程，造成學生對會計工作崗位職責不明。目前，在我們的實訓中側重專業知識和操作技能，忽略了對職業操守、財經法規的連續性教育。而且，實訓內容很少將會計與外圍的工商、銀行、稅務等相關事務有機地串聯起來，缺乏綜合性，缺少對學生的交際處事能力、團隊合作、職業道德方面的培養。這樣的人即使有扎實的理論知識，也不能在社會上有長遠的發展。

3.實訓過程缺乏動力，實訓結果缺乏考核。由于沒有具體的任務和明確的目標，沒有合理的考評環節，部分學生在實訓中走過場，上課時玩游戲、聊天，更有甚者在老師布置實訓任務需要上交實訓作業時才開一臺電腦，打開答案直接抄，讓實訓流于形式，起不到開設實訓所要達到的效果。

二、提高高職院校會計專業實訓成效的改革措施探討

1.重視實驗實訓中心的建設。高職院校應積極引進會計行業的新軟件、新成果，使實訓內容與企業會計工作崗位結合，讓學生在就業后能面對熟悉的環境和軟件，立馬能上手工作。

我校對于實驗實訓中心的建設一直以來都很重視，而且做得很到位，每年不斷加大實訓中心建設資金的投入。我校會計專業實訓室成立于2006年，2013年會計實驗實訓中心被立項為省級示范實驗實訓中心。我校會計實驗實訓中心擁有2個手工模擬實驗室，1個稅務實驗室，1個ERP沙盤模擬實訓室，5個會計電算化實訓室。2015年8月又投資新建了2個會計無紙化手工模擬實訓室，會計實訓中心的總投資近370余萬元，承擔了《基礎會計》、《 初級會計實務》、《 中級會計實務》、《 成本會計》、《企業財務管理》、《稅法》、會計技能大賽、會計資格證書考試等106個實訓項目，各實驗實訓室的實驗開出率近百分之百。我校的會計專業理論與實踐學時比重為1∶1.18，真正做到理實并重。

2.實訓內容綜合化，形成四階段三能力一體的實踐體系，培養學生在經濟業務中核算能力、檢查能力和分析能力等實際操作的能力。實訓內容不能光側重于會計核算技能，還應包括會計審核、監督技能的實訓和會計職業道德的連續性教育。

為了進一步縮小職業教育與企業需求的差距，要實現對學生“做賬”“查賬”“用賬”能力的培養，應形成四個階段的、系統的校內實踐教學體系。第一學期，從入學之初的職業教育到進入企業面對面認知。請資深的會計工作者進行專業講座，讓學生對專業前景有個大致了解。學生學習了一段時間后，由校方聯系企業，進入企業，了解企業的組織結構、觀摩會計工作過程，直觀地讓學生了解經濟業務流程，對會計工作形成初步認知；在學習《基礎會計》課程的同時安排《基礎會計實訓》，讓學生對工作內容有機會直接接觸和實際操作。具體的內容包括：規范書寫、填制與審核憑證、設置登記賬簿、對賬結賬、錯賬更正、編制報表等。第二學期，打好專業基礎，對學生進行專業基礎技能訓練。開設《初級實務實訓》和《會計電算化》這些基礎實訓，培養學生會計日常業務處理及電算化處理能力。第三學期，專項實訓。在學習專業主干課程時同步開設主干課的課內實踐，主要包括《中級會計實務實訓》、《成本會計實訓》、《企業財務管理實訓》、《稅法實訓》等，讓學生掌握日常會計業務的成本計算與分析、納稅申報和處理涉稅事項等具體的專項技能。第四學期，綜合階段。將所學內容串聯起來，讓學生在仿真環境下根據經濟業務流程，通過上崗和協作以及輪崗等方式進行綜合實訓。實行崗位責任制，對企業經濟活動中發生的業務，比照實際工作流程，分崗位進行會計工作演練，從中讓學生了解掌握出納、資產核算、成本核算、主管、內部審計等會計崗位的工作內容及職責，來培養出學生適應會計不同崗位的技能。在這種仿真模擬實訓中，學生既可了解企業經濟業務的發生及其在會計中如何體現和對企業經營的影響，也能更好地掌握會計業務中的操作技能，從分工協作中更能深切體會到團隊合作和相互理解在工作中的重要性。通過四個學期系統的實踐教學，讓學生的綜合素質達到能從事日常會計處理、代理記賬和報表分析等工作需要，還為學生以后的專業延續性發展打下重要基礎。

此外，我們還可在實訓中穿插專業講座，將會計行業的新知識、新法規引入校園。在社會上聘請一些資深專業人士，到校園來給學生介紹行業行規，分享工作經歷，避免學生與社會工作環境的脫節。

3.實訓考評多元化。高職院校不光要重視開展專業實訓，還要重視實訓考評。實訓并不能由授課教師單一地根據學生的實訓成果評定，還要結合學生在實訓過程中的表現；實訓不能單一地由教師評定，還要與學生自評、學生互評和專業資格考試、技能大賽結合評定。我校會計專業一直以來，以提升學生實踐能力為目標，將課堂教學、仿真模擬實訓、職業技能競賽、畢業設計緊密結合，實現教學、實踐、考證相融合，推動“理論——實踐——考核”一體化教學方式。強化實踐技能，將會計資格證書和職業技能大賽的內容直接納入教學中，利用多媒體設備在實訓室“教學做評”一條龍。我校學生在實訓考評的激勵下，學習氛圍濃厚，學生畢業前的會計從業資格考試通過率高達92%以上。我校還每年組織專業技能大賽，選拔優秀學生參加省級會計技能大賽和行業技能大賽，給學生檢驗提升自己實踐能力的機會。

4.做好校企對接與融合。一方面，在校園內建立會計服務公司等實體，開展對外承接代理記賬業務和會計人員培訓業務，讓廣大師生參與其中；另一方面，推進會計師事務所進駐校園工作，讓老師帶領學生協助會計師事務所開展具體的會計查賬、咨詢、審計等工作，為學生實訓提供真實的工作環境，提高學生的會計職業動手能力，增強學生的職業敏銳性，以便學生畢業后能較快地走上會計工作崗位，勝任工作的需要。

高職院校應以企業對人才的需求為目標，以學生的“有業可就，快樂就業”為結果，提升會計實訓成效。高職院校不僅要重視實訓中心的建設，還要在會計實訓環節中激發學生的專業學習興趣，將實訓內容整合形成完整的會計實踐體系，便于學生更好地掌握技能，打好扎實的實踐功底，從而提升高職院校會計專業畢業生的競爭力，將學生打造成具備會計職業操守、德能兼備、符合崗位需求的高素質技術技能型人才。

[1]姜艷輝.試論中職會計實訓教學存在的問題及對策[J].現代企業教育，2014（ 12）：120.

[2]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經管類跨專業綜合實踐教學體系的構建——基于VBSE虛擬商業社會實訓平臺[J].交通職業教育，2015（3）:51-54.

[3]馬慧穎.基于案例教學法的會計專業“四段式”實訓課程體系的構建與實施[J].商業會計，2012，5（ 10） ：119-121.

[4]譚慶，楊榮明.基于“兩線三段三能力”模式的會計實訓教學體系改革探索[J].會計師，2014（ 12）：66-68.

[5]勞春南.構建中職會計專業校內實訓教學模式的研究與實踐[J].商業會計，2014（ 6）：116-118.