論語文教學中“重文輕語”現象以及應對策略

王小波

摘 要： 本文首先闡述了“重文輕語”的現狀，對造成這種現象的原因作分析，其次針對當前語文教學中所存在的“重文輕語”的現象應采用哪些解決策略，分別從創設交際情境、采用靈活的形式組織教學和課外拓展訓練三個方面深入探討。

關鍵詞： 語文教學 重文輕語 現狀分析 應對策略

一、“重文輕語”的現象分析

我國著名教育家葉圣陶認為，“語文”是由“語”和“文”合起來構成的。“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，這就要求人們在學習語文時不僅要進行書面語言的讀寫訓練，還要進行口頭語言的聽說訓練。[1]

審視中學語文教學現狀，我們不免發現“重文輕語”的現象普遍存在，口語交際教學根本上無立足之地，備受漠視，甚至成為被人遺忘的角落。口語交際教學雖然在《語文標準》中有與讀寫教學相等的一席之位，但實踐操作中并不是這樣。那么，何以造成令人憂慮的口語交際教學現狀呢？

1.從口語和書面語的關系和發展方面。

書面語是在口語的基礎上產生的，按理人們應該更重視口語，至少也應該對它們一視同仁。但是實際情況正好相反，存在一種“重文輕語”的傾向。為了讀書寫文章，人們不惜十年寒窗苦，而說話是孩提時期不知不覺地學會的，很少有人研究。出現這種傾向有社會的原因，也有歷史的原因。自有文字以來，政府法令、契約文書、經典文獻、圣人立言等都是用文字記載的。一切“高級”的、重要的交際任務都由書面語完成，口語只用來料理衣、食、住、行等日常的交際，在這樣的情況下產生“重文輕語”的傾向是不奇怪的。現在時代變了，以前非得由書面語完成的交際任務都能用口語代替。錄音、錄像、通信、廣播等設備已經普及，口頭信息能夠在頃刻之間傳遞到千里以外的地方，同時為千萬人聽到；也能錄制成音頻文件，和書籍一樣大量復制，長期保存。現在口語克服了空間和時間的限制，也能夠傳于異地，留于異時。口語的特點是快，隨著生產和科技的飛速發展，它將更多地進入過去由書面語獨占的交際領域，擴大使用范圍。這就需要提高口語表達能力。時代變了，傳統的“重文輕語”的現象要改變，口語和書面語應該兩條腿走路，同時并重。但是人們的認識往往落后于客觀形勢，“重文輕語”的傾向至今仍然相當嚴重，“語文”課實際上仍然只教“文”，不大教“語”。

2.從現如今考試內容方面。

我國的教育體制決定了我國在學生升學時采取的是考試方式。所以，學校教學仍采用應試教育模式。應試考什么，就教什么，不考就不教，一切都是為了學生考進好一點的高一級學府，省得浪費精神做“無用功”。縱觀語文測試，一直只測試學生的讀寫能力，忽視口語交際教學的考查。

二、課堂中“重文輕語”現象的應對策略

口語作為人們交際活動中最主要、最方便、最有效的一種手段，能夠幫助人們交流思想，表達情感。口語交際能力是一個人立足社會、求得生存和發展的基本能力，也是現代人才素質的重要組成部分。口語交際教學與讀寫教學相比，更能體現學生綜合素質的全面培養。因此，它的教學難度更大。口語交際能力的培養絕非一朝一夕就能奏效的，我們需要明確目標，領會要求，根據教材的序列，創造性地用好教材內容，循序漸進，常抓不懈。在課堂教學實施中，應該采取以下教學策略。

1.創設交際情境，激發學生興趣。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011年版》）在口語交際教學的實施建議中寫道：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在實際的交際情境中進行。所以在口語交際教學中，不建議采取大量的講授的方式，關于口語交際原則和要領的講解，應創設和實際環境差不多的交際情境。教師應根據教材選用貼近實際生活的話題，提高學生的口語交際能力。心理學的研究和實踐證明：人只有在取得進步并對更高的目標“有盼頭”的時候才會努力，才會產生前進的內驅力。內驅力可以很好地激發學生學習口語的興趣，對此教師必須了解和掌握學生的說話心理，強調發揮內部誘因作用，把握時機，注意引導，排除阻礙學生進步的各種障礙，千方百計地培養他們說話的情緒。

2.采用靈活的形式組織教學。

在教學活動中，往往要采用靈活的形式組織教學。尤其在口語交際教學中，更要注重。通過對《義務教育語文課程標準（2011年版）》的研讀，發現各個學段的閱讀教學都重視朗讀。那么在閱讀教學中，教師可以讓學生進行有感情的朗讀，這樣讓學生在朗讀中品味語言，可以幫助學生積累大量的名言佳句。對于一些可以引起共鳴的話題，可以進行探討，設置討論環節，鼓勵學生踴躍發言。在寫作教學中，重視寫作教學與口語交際教學的聯系，善于將說與寫有機結合起來，可以讓學生在作文講評課中對好的文章進行賞析，從而培養語言組織能力和賞析能力。在一些相對自由并且沒有教學任務的課上，可以設置辯論賽、論壇等，讓學生自由發言，鼓勵學生脫稿闡述觀點。在每節語文課前，可以設置演講環節，讓學生上臺演講，內容不限。通過這一系列的形式組織口語交際教學，持之以恒，相信會讓學生的口語交際能力得到提高。

3.課外拓展訓練。

口語交際能力除了在口語交際課上獨立訓練外，還可以在日常生活中演練。鼓勵學生在人際溝通和社會交往中鍛煉口語交際能力，讓學生走出課堂，付之行動。課外可以參加一些演講、朗誦、辯論賽等活動，教師也可以設置一些口語交際活動，比如采訪、宣傳等。這些課外實踐活動使學生的口語交際能力有了用武之地，對學生口才要求更高，更好地檢驗口語學習的成果。因此，口語交際教學既要立足課堂訓練，又要拓展社會實踐渠道，二者相輔相成，相得益彰，從而實現課內外融合溝通。

總之，練就好的口才絕非一日之功，口語交際能力的提高不能一蹴而就。語文教師要注重培養學生口語交際的能力，在日常生活中要有目的地訓練，鼓勵學生勇敢地表達觀點和想法，學會運用口頭語言文明地進行交流和溝通。

參考文獻：

[1]胡方紅.口語教學與交際能力培養[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2003（05）：41.endprint