淺談如何在新形勢下構建歷史高效課堂

月英

摘 要：中學歷史是中學課程的重要組成部分，對歷史知識的學習，是學生知古通今了解歷史發展規律的重要方式。歷史知識由于記憶量大，很多內容比較單一，在傳統教學中，學生容易死記硬背。造成這一現象的很大一部分原因是歷史教學過程中，課堂教學效率低，師生沒能實現良好的互動，知識傳輸效率低下。通過對中學歷史教學規律的分析，結合中學歷史教學現狀，根據現代教育的相關思想和方法，借助現代信息技術手段，為學生營造良好的歷史學習氛圍，提高歷史課堂效率，構建高效歷史課堂。

關鍵詞：中學歷史 高效課堂 教學規律

在新形勢下如何構建高效課堂？這是課程改革成敗的關鍵。近年來，隨著新課改的深入開展，怎樣提高課堂的高效性成為教學方式改革的焦點，筆者通過近幾年的教學改革實踐，摸索出一套在普通中學嘗試設施高效課堂的方法。

一、何謂高效課堂

課堂教學的最高境界是學生學習效率高、對知識的理解充分、師生交流較好，這也就是所謂的高效課堂。高效課堂是教師教學的較高追求，也是學生渴望的教學效果。高效課堂可以提高對學生知識的傳授效率，并實現師生良好交流，教師能夠以最小的投入，獲得最大的課堂效率。學生在單位時間內獲得的知識量最大，同學間、師生間的情感交流較好。教師通過良好對課堂教學方式的探究，可以讓學生養成良好的學習習慣，并形成優秀的品質。教師要引導學生樹立正確的學史態度。中學教師面對的學生，是正在成長和發展中的人，他們的思想不成熟，對社會的感知參差不齊，對歷史學習態度也存在很大差異。所以教師對其歷史學習態度有必要進行引導，使其樹立正確的學習歷史的態度。而如何進行有效的引導，教師必須積極思考。

二、影響中學歷史高效課堂的因素

（一）教學理念。傳統的歷史教學中以教師為主體，教師在課堂上滔滔不絕，進行“填鴨式”教育，隨著新課程改革的深入，歷史教育模式發生了一定程度的變化，但這種根深蒂固的教育模式，在課堂教學中有意無意仍然出現，課堂上學生的觀點看法不能得到老師的肯定，一些錯誤教師不能很好地包容。課堂教育中以教師為主體的教學模式依舊比較嚴重。學生對教學內容進行死記硬背問題比較突出，有其歷史學科，一些歷史事件的起因、經過、影響、意義等內容在考試中反復考，在應試教育的大背景下，教師不得不讓學生進行大量記憶，記憶力比較好的學生通常能夠在考試中成績優秀。這種以考試為中心的教學模式過于急功近利，重視對知識的傳遞，忽視了知識的前因后果。反映出一些教師對新課程理念沒有清楚的認識，在進行教學過程中仍舊采用傳統的教學模式，課堂以教師為中心，造成教學單方進行，學生聽課效果不好。新課改明確要求課堂教學要以學生為主體，教師通過對學生進行引導，培養學生自主探究的習慣。

（二）教學方式。中學生面臨著中考的巨大壓力，造成學校在進行歷史課程安排時以考試為中心，教師在進行課堂教育時，以考點為中心。這就造成很多比較現實的問題不能得到反思，反而被當成一種任務被學生接受。在提高學生歷史成績的時候，通過題海戰術，教師千方百計出題、講題，學生深陷題海中“無法自拔”，教師上課挺辛苦，學生上課也怨聲載道。這就造成歷史教學中事倍功半，學習效率低下。歷史教材中有探究活動板塊，這些探究活動本可以很好地提高學生的探究能力，但是在這種考試為中心的學習模式下，學生和教師都忽視了這一模塊的學習，學生的思維能力和想象力，以及對歷史事件的感知能力難以提高。一些教師對教材內容把握不夠，對教材的深度沒把握好，對一些知識點理解不夠準確。這就要求教師不能局限于教材內容，對新舊教材進行充分把握，對教學內容吃透，從課程整體出發安排課時和教學進度，保證教學的質量。

三、中學歷史提高課堂效率的策略

（一）仔細鉆研教材概念內容。教師應充分理解新課標的要求，開展教學活動時不能以教師為中心，應以學生為主體，采取多種形式對教學內容進行規劃。中學歷史學教材中有著大量的基礎知識，歷史事件相關知識的講解時教學的重要內容。學生要想學好歷史，必須對歷史事件進行充分理解。為了能夠引導學生對歷史事件進行深層次理解，教師在開展教學活動前，需要對教材內容進行充分把握，對歷史事件相關內容進行評估，了解教學內容的目的。

（二）多元化教學模式。多元的教學模式能夠激發學生的思考意識，加強學生對知識的理解。歷史應培養學生的探究能力，教師在教學過程中應重視探究性教學的開展。學生是學習的主體，在教學中應想盡辦法發揮學生的主動性，鼓勵學生思考和動手實踐，教師在主動引導課堂，協調配合好學生的學習，保證探究性學習的進行，激發學生的創新能力。生活中經常可以從電視新聞、互聯網等處獲得大量新聞事件，很多新聞事件是與歷史事件相聯系的，在歷史教學中，可以結合生活中的新聞和身邊的事情談歷史，新課程改革要求歷史教學中應開展實踐性教學，轉換授課模式，將課堂轉換到自然環境。也可以開展學生自主討論的歷史教學專題，教師對學生的討論進行引導，在引導學習的過程中，應組織好、指導好學生進行實踐教學的開展，落實教學目標。通過討論活動可以活躍課堂氣氛，相關歷史知識能被學生很好地接受。通過學生自主學習，教師有效引導，把學生學習的主動權交到學生手中，讓學生在體驗學習中了解知識的結構和理解語言的功能。

（三）堅持“學生主體，教師主導”的教學原則。學生是歷史教學的主體，通過教師的引導最終要讓學生掌握歷史知識，并運用歷史知識去進行思考。課堂的主人應該是學生，老師是知識的傳授者，在學習過程中進行答疑解惑，在學生“眾說紛紜”中指點要點，少走彎路，探尋客觀真理。教師在上課過程中應給學生留下足夠的空間進行思考，鼓勵學生思考，控制好教學進度，領導學生進行主動學習。

（四）多媒體教學，提高課堂效率。傳統歷史教學模式枯燥無味，專業性強，講解起來很容易抽象理解困難。結合中學歷史教學現狀，根據現代教育的相關思想和方法，借助現代信息技術手段，提高歷史課堂效率。在歷史課堂利用PPT等形式的多媒體，可以聲、文、圖并茂，對歷史事件進行情景再現，帶動課堂氣氛，提高學生學習的興趣。歷史教學要求學生對歷史知識框架進行掌握，教學時通過知識點切入，通過多媒體對一些難以理解的歷史知識進行講解，讓枯燥的歷史課堂變得更加有趣。生活中經常有圍繞歷史事件開展的專題活動，也經常有圍繞歷史事件的新聞信息，因此通過信息技術可以及實地搜集信息，通過多媒體技術進行知識展示和講解，保證了歷史內容與時俱進。提高了歷史課堂的學習質量，也密切了學生與社會的聯系。

總之，打造高效的中學歷史課堂就是實現教師有效的“教”和學生高效率的“學”的過程。而在這一過程中，教師一定要扮演好自己的角色，學生一定要積極主動地參與進來，只有這樣才可能最終實現這一目標。

參考文獻

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