建筑設計技術(shù)專業(yè)素質(zhì)類課程體系的研究

楊芷軒

【摘 要】大學教育的基本任務就是為社會培養(yǎng)輸送各行各業(yè)的專業(yè)人才。隨著我國城市化進程的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)建設的不斷深入，各類型的建筑不斷涌現(xiàn)，建筑業(yè)對建筑類專業(yè)人才的需求量也越來越大，對他們的實踐操作能力和綜合素質(zhì)要求也越來越高。這就關(guān)系到建筑類專業(yè)教學課程體系的建設問題。如何在高職高專院校短暫的三年教學中，擁有一套即能培養(yǎng)出能力素質(zhì)與社會用人單位需求相一致的應用復合型畢業(yè)生。本文所做研究對高職高專藝術(shù)設計專業(yè)學科人才培養(yǎng)及其他學科相關(guān)課程體系的建設研究與實踐具有一定的借鑒和參考價值。

【關(guān)鍵詞】高職高專 ? ?建筑設計技術(shù) ? ?藝術(shù)設計 ? ?人才培養(yǎng) ? ?素質(zhì)類課程體系設置;

社會對建筑類人才除學歷要求外，對其實踐操作能力和綜合素質(zhì)要求更高，以至于教育部門為了適應新時期專業(yè)技術(shù)教育，更好區(qū)分各層次教育的側(cè)重點，避免高職高專與本科層次教育共同使用一個專業(yè)名稱 ，提出高職高專院校建筑學專業(yè)使用建筑設計技術(shù)（專業(yè)代碼560101）名稱，屬于土建大類，建筑設計小類。如今，很多建筑設計技術(shù)專科畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)機會少，就業(yè)層次不高。導致出現(xiàn)此種情況的根本原因是高職高專院校建筑設計技術(shù)專業(yè)學科人才培養(yǎng)課程體系的設置還存在很多方面的問題和不足。如：培養(yǎng)目標不明確;教育的側(cè)重點含糊不清;依然按照本科層次學科人才培養(yǎng)計劃進行課程設置;教學學時相對較少，素質(zhì)類課程體系不健全等，因此導致高職高專建筑設計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在綜合分析與解決問題等方面的能力不足，專業(yè)功底不扎實，作品缺乏創(chuàng)新與內(nèi)涵，社會生活總體競爭力差。凡此種種都與課程體系的設置有關(guān)，因此，解決此問題的根本辦法是設置科學的建筑設計技術(shù)專業(yè)課程體系。

教育的根本任務是培養(yǎng)人才，教學是人才培養(yǎng)的主要渠道，而課程體系的設置是教學工作的核心環(huán)節(jié)。行之有效的課程體系對教學質(zhì)量的提升起積極促進作用。筆者通過對高職高專課程體系的研究，發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)高職高專院校的培養(yǎng)目標是面向就業(yè)的技能型專門人才，片面追求人才教育的知識專業(yè)化，過于強調(diào)動手能力和實踐操作能力，忽視對于學生的理論基礎(chǔ)知識深化和素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，僅僅重視專業(yè)技能的訓練，導致學生不具備正確的學習意識，理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)造性，綜合素質(zhì)能力不高等問題。

一、基本概念界定

1.課程

課程是一個精心設計的教學計劃，借以向?qū)W生傳授社會認為重要的學識及傳統(tǒng)的價值觀。 “課程”一詞在中國始見于唐宋期間，但當時的課程與我們今天所用之意相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程含義是很清楚的，即指功課及其進程。但這里的“課程”僅僅指學習內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關(guān)注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。新中國成立以后，由于凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標、具體內(nèi)容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。課程既包括學校所教各門學科，也包括有目的有組織的社會實踐活動和課外活動;不僅指這些教育活動內(nèi)容本身，還包括對活動內(nèi)容的安排、實施進程、期限等。

綜合國內(nèi)外對課程的各種界說，我們可以把對課程的理解和認識分為廣義和狹義兩種。廣義的課程指為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程，它是一個完整的、多維的概念。狹義的課程指學生在學校應該學習的一門學科與應該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。

2.課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。課程體系的含義也有廣義、狹義之分。狹義的課程體系特指課程結(jié)構(gòu)。

本文的研究目的是提出對于民辦高職院校建筑設計技術(shù)專業(yè)（建筑設計小類，藝術(shù)設計方向）人才培養(yǎng)課程體系設置的改進對策。

二、高職高專院校建筑設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向

本專業(yè)培養(yǎng)掌握建筑與裝飾方案設計基本方法、熟悉建筑歷史美術(shù)和建筑徒手效果圖，熟練掌握 CAD 電腦繪圖技術(shù)，重點掌握技術(shù)設計和構(gòu)造技術(shù)與施工，熟悉有關(guān)建筑規(guī)范，了解建筑結(jié)構(gòu)、水、電、設備的一般知識，具備建筑與裝飾設計能力和很強計算機運用能力的設計或施工管理人才。畢業(yè)生可在建筑設計院、建筑事務所、規(guī)劃設計院、建筑裝飾類設計與施工單位、園林景觀類設計與工程單位、建筑施工企業(yè)、工程咨詢公司、房地產(chǎn)公司、建筑材料生產(chǎn)與銷售企業(yè)、建筑模型公司、數(shù)碼影像公司、政府建筑與規(guī)劃部門、企事業(yè)單位基建管理部門，勝任繪圖員、建筑師助理、建筑師、裝飾設計師助理、裝飾設計師、質(zhì)檢員、施工員等工作。

三、高職高專院校建筑設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設置現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)目標及社會用人單位市場需求特征的指導下，目前各院校建筑設計技術(shù)專業(yè)的課程設置離不開公共必修課、公共選修課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、職業(yè)拓展課、校企合作課課程體系。公共課約占總學時25%;職業(yè)基礎(chǔ)課約占總學時15%;職業(yè)核心課約占總學時20%;職業(yè)拓展課約占總課時15%;校企合作課主要設置的是崗前實訓與畢業(yè)設計課程。

四、對于民辦高職院校建筑設計技術(shù)專業(yè)（建筑設計小類，藝術(shù)設計方向）人才培養(yǎng)課程體系設置的改進對策

綜上所述，高職高專院校以提升就業(yè)率為目的，一味追求技能型人才，課程設置以專業(yè)技能崗位實踐為主，片面追求學生的技術(shù)操作能力，忽視素質(zhì)類課程的重要性。而且，高職高專院校建筑設計技術(shù)專業(yè)的課程體系按照本科層次教育的建筑學專業(yè)課程體系建設，片面追求課程體系設置的大而全，忽略了本科層次教育與高職高專層次教育的差異性，導致了學生對專業(yè)的認識不深、知識理解不透徹、技能掌握不靈活。

為此，筆者通過多年的教學實踐研究結(jié)論表明，民辦高職院校建筑設計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的設置需要有所側(cè)重，應偏向土木工程，以建筑工程技術(shù)課程為主體，或在藝術(shù)類院校中以建筑設計類課程為主體。藝術(shù)設計方向的素質(zhì)類課程體系的建設，主要是在課程體系內(nèi)增加能夠提升學生美學修養(yǎng)和開闊眼界的各類素質(zhì)類課程課時比重，其中包含課程體系設置的素質(zhì)類必修課程，也包含學生根據(jù)自身情況選修的課程，例如構(gòu)成設計、設計思維與方法、裝飾繪畫與雕塑、建筑創(chuàng)意設計等。實踐結(jié)果表明，通過素質(zhì)類課程的有效學習，學生的學習興趣不斷提高，專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力也得到了提高，美學鑒賞能力和創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)，對專業(yè)技術(shù)的學習起到了事半功倍的成效。學生綜合素質(zhì)的提高，不論是滿足社會用人單位的需求，還是繼續(xù)深造，都是潛力無限，達到了高校的培養(yǎng)目標要求。

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