生活是習作源泉，走進生活教習作

張自有

【摘 要】作文教學之路可謂艱難，學生無材料可寫，無事可記，無理可說，無情可抒。作文教學就這樣令教師發愁，寫作文就這樣使學生畏懼嗎？仔細分析一下，是我們教師未積極開發作文的源泉——生活，如何積極開發并合理利用源泉呢？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我認為，在作文教學中，我們應該注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導他們做積累素材的有心人，讓多彩的生活成為學生習作的源泉。

【關鍵詞】生活 ? ?源泉 ? ?習作 ? ?興趣

小學生的作文素材應注重生活，我們應把習作訓練滲透到學生生活中去，讓它成為學生生活的需要，而不僅僅是語文課的一種學習任務。只有這樣做，學生才不會覺得無話可說，有話無處說;也只有這樣，才能為寫作提供生活的源泉，并能培養學生的觀察、思維、想象等能力。

一、創設生活情境，激發寫作興趣

蘇聯心理學家認為：每一個句子，每一次談話之前，都是先產生語言動機，即“我為什么而說”。這一活動是從情緒的誘因和需要源泉而來的。只有當兒童自然地說話，由于內心的誘因而需要說話的時候，才能最有效地發展語言能力。傳統的作文教學中，往往就忽視了誘因的設置，讓學生為文而文，硬著頭皮，搜腸刮肚地寫。這種傳統的教學模式（命題——指導——作文——批改——評講）必然導致學生無話可說。

語言動機誘因的設置可以有很多種形式，其目的就是讓學生置身于一定的語言情境中，產生自主表達的欲望，真正激發學生的思維靈感，從而自然流利地進行表達。例如：通過再現生活，喚起學生對往事的回憶;通過表演試驗等系列活動過程的展示，引導學生有目的地觀察人物的表情、動作、語言，并深刻體會其內心感受;通過故事圖畫等藝術形式，發揮學生的想象，為寫作積累豐富的材料，總之，誘因的設置始終不能離開生活。

二、習作貼近真實的兒童生活

學生習作是生活的一部分進入課堂，進入課堂，就是進入生活。作文題目要來源于學生生活，要符合他們的年齡特點，學生只有身臨其境，體會才會真切，才會有躍躍欲試的寫作欲望。有了寫作欲望，寫作時才會認真觀察、積極思維和大膽想象，要學生抒發真情實感，教師不能迫使他們去寫自己不了解的內容，也不能要求他們去做那些暫時沒有學會的事情。

當教學貼近學生生活，鼓勵學生用自己的語言表達兒童的生活，習作還會難嗎？用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的，同時也是小學習作教學對語言文字訓練的關鍵要求。

三、習作要仔細觀察，描繪生活

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。教師應有意識地經常安排學生觀察生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。

學校生活。小學生白天在校學習六小時，這是一天中的黃金時間。要提高學習生活的質量，關鍵還是要靠教師較好地誘導，組織開展各種深受學生喜愛的活動。如：介紹讀書心得，評選“小小讀書迷”;學校開展古詩文誦讀，班內派出小記者去別班采訪，學習別人的先進經驗;春天到了，到校園中去找春天。總之，有了五彩繽紛的學習生活，才有豐富多彩的學生作文。

家庭生活。放學后、星期天，學生常和父母親一起參加家務勞動，或燒飯炒菜，或打掃衛生，這些勞動生活可成為寫作的一項重要內容。其次，在種植花草、飼養小動物的過程中，學生通過仔細觀察它們的生長情況或生活習性，可寫些跟蹤觀察日記。再次，在適當的時候，學生不妨寫些留言條、請假條等，用筆來跟父母親進行溝通，反映自己的真情實感。

社會生活。社會是個大學校，它具有廣闊的空間。節日到了，學生來到大街上，感受到熱烈喜慶的氣氛，心中充滿了對社會這個大家庭的熱愛之情。“五八紅十字日”活動時，讓學生上街宣傳，創設與人交往、語言、思維的場所，這種學生自主實踐活動后的練筆效果一定會很好。教師還可組織學生開展各項社會調查，寫調查報告，讓他們走近生活，感受生活。

自然生活。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。我讓學生觀察一月中月亮形狀的變化，寫下觀察日記;和學生一起來到學校對面的綠化帶內尋找春天，寫贊美春天的小詩;讓學生仔細觀察一年四季的風，寫成了《假如風有顏色》。

四、初稿完成，注重修改

作文過程是反映學生認識事物和表達對事物的認識過程，而這兩方面都反映在“作”和“改”中，才算是完整，因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是表現對事物的認識過程。要使學生改好自己的作文，就必須引導學生逐句逐段對照習作要求進行檢查，做到精益求精，要做到這一點，就要培養學生發現問題并能自己修改的能力。啟發學生認真逐句、逐段閱讀習作，從讀中發現問題。如，文中的標點符號對不對，有無錯別字，句子是否通順，條理是否清楚，是否寫跑題。通過修改自己的作文，使文章符合習作的要求。努力培養學生“改”的能力和習慣，克服傳統作文中學生只知“作”不知“改”的弊端，使學生不但會寫，而且會改。

五、賞識性的評價，讓學生品味愉悅

《語文課程標準》中指出語文教育活動應“尊重人，尊重具體的人生價值，尊重具體人的文化和多樣性”，所以我力圖使“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”。學生互評時，鼓勵學生找出別人和自己的閃光點，并說出道理，在指出不足時語言誠懇，并提出解決方法。教師在批改作文時應以鼓勵、賞識為主，要讓他們在每次習作后都受到激勵，盼著下次習作，盼望老師下一次的鼓勵性評語，我們的批改才真正起到了作用。我還把每期的優秀作文、好詞佳句，或講評，或張貼，讓學生體驗到成功的喜悅。

總之，要想讓學生不再懼怕作文，就應引導他們在豐富多彩的生活中積累素材，加上教師巧妙的引導和賞識性評價，才能使學生真正地自由表達，自主作文，才能寫出真實的生活化的作文。

【參考文獻】

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