合作學習在小學英語教學中的運用

楊衛紅

摘要：新課程教學要求學生要會合作學習，它可以更好地培養學生的學習興趣，給差生帶來更多的成功體驗。教師在課堂上要讓學生們有自己的空間去合作、探究，體驗成功的快感，充分發揮學生們的學習主動性，培養學生的創新能力。

關鍵詞：合作學習；小學英語；課堂教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0141-02

單純傳授的教學方法已經不適合英語課程標準要求，作為小學英語老師，要根據教學目標善于采用行之有效的教學方法，大膽地創設貼近本班學情的教學活動，以吸引學生主動參與學習，培養學生善于思考、討論、交流和合作，提高學生的溝通能力，培養學生的團隊合作精神，這種培養學生合作學習的自主性的理念是我們全體教師努力的目標。

一、模式的提出

長期以來，班級授課制是課堂教學的主要組織形式，其單一的教學組織形式束縛著學生實踐活動的全面開展，制約著學生能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授知識點而忽視對學生的訓練，這樣易使學生成為知識的被動接受者。教師單一的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學生在學習上產生兩極分化，使不少學生失去學習的信心。在這種情況下，課堂教學需要引進能面向全體學生的，有利于學生全面開展實踐活動的教學模式——合作學習。

二、合作學習的涵義

合作學習是指在教師的指導下，依照學生不同的特點、不同的學習能力，進行彈性分組，讓他們為完成同一目標，分工合作，相互幫助，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體發展的一種策略。當前的課堂教學改革中，促進學生自主、合作、探究學習，是轉變學生學習行為的重要方式。“合作學習”采用班級授課制與小組活動相結合的組織形式。個體通過小組之間的合作、互動，掌握一定的學習內容。最后，以小組活動成績與其他小組進行比較。這可以充分調動全體學生的課堂學習積極性。

三、科學運用合作學習形式，讓合作學習在課堂中充分發揮作用

要想在課堂上真正體現合作學習，教師要在分組方法、問題設計和評價策略等方面下功夫。讓學生通過互相合作，主動地去參與學習，探究知識，并使他們發揮出集體的智慧。

1.營造合作學習的氛圍，激起合作的興趣。小組合作學習是培養學生合作精神的有效形式。教師要考慮學生各方面的差異，合理安排學生的分組情況，組內成員應在組長帶領下，有共同的學習目標，在各自獨立思考的基礎上進行討論，達到分工合作、密切配合、各盡其能，同學之間相互啟發，集思廣益，使學生學會多角度思考問題。

2.要善于創設合作學習的時機，促進學生的發展。在課堂教學中，教師要結合課堂教學的各個環節，善于在知識的重點、疑難、關鍵處創設問題情境，進行合作交流。（1）在教學的重點處開展合作學習。圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下更深刻的印象，對知識掌握得也更加牢固。因此，教師要認真鉆研教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展合作學習，培養學生的探究能力。如我在講授冀教版小學英語Book4的“Lesson18：Are You Short or Tall？”一課時，要讓學生清楚tall、taller、short和shorter四個詞的概念及正確運用，我把全班學生分為若干小組，每人都要動手用自制的尺子測量同伴的身高，并用英語句子匯報所測人員的身高，記錄員做好記錄，中心發言人要通過記錄的數字完成以下匯報：Hello！I am 1.4 metres tall.I am tall.Li Hua is 1.5 metres tall.She is taller.Wang Jia is 1.2 metres tall and she is shorter...通過這樣的實踐操作與匯報討論，同學們就能牢固掌握教學重點，同時還鍛煉了合作能力與團隊協作精神。（2）在疑難處開展合作學習。小學生年齡小，要多采取直觀性、形象性的教法，以幫助學生完成學習目標。在教學中，如果在運用直觀教學的同時，再組織學生進行小組操練，就能幫助學生完成從直觀到抽象的過渡，從而突破難點。如在教授“What Time Is It？”時，教師可以通過撥動鐘表實物或點擊鐘表的幻燈圖片，輕松教會學生用英語表達時刻。為了讓學生靈活掌握用英語詢問時間的問答方式，可以進行分組練習，學生們拿出自制鐘表的模型展開問答，教師則深入各組，給予恰當的指導。（3）在知識的關鍵處開展合作學習。教學中的新知識，常常是舊知識的延伸。這些新舊知識的連接點就是教學的關鍵，在這些關鍵處，組織學生合作學習，能加深學生對新知識的理解，從而使一些問題得到順利解決。如在講授序數詞時，我先讓學生復習基數詞，在此基礎上，再用幻燈出示序數詞first至twentieth的20個單詞，我把學生分成四組，讓他們分別討論序數詞與基數詞寫法的不同之處，先自行歸納總結，并讓每組的代表發言，在全班同學面前說明所歸納的情況，根據學生的分組歸納，最后我根據學生的討論結果，把記憶口訣呈現出來：“基”變“序”很容易，詞尾加上“th”；“一”、“二”、“三”無規律，理應單獨來記憶；“八”減“t”、“九”去“e”，“f”來把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”變成“tie”；若是遇到“幾十幾”，只變個位就可以。因為學生通過合作實踐積極參與了歸納，他們很容易把口訣記住。這樣，經過老師的點撥和學生們的合作、討論、歸納，同學們對于序數詞的理解與記憶變得容易多了。

3.教師要全程參與活動，適時指導并給予恰當的評價。在教學過程中，教師要注意發揮自己的主導作用，加強對合作學習的指導和監控。在活動過程中，教師要根據各個知識點的難易程度合理安排時間，并深入參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行適時、適當、適度的指導，同時要注意合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，教師要有全面的評價。

總之，在小學英語課堂中開展合作學習，能使學生主動參與教學，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。但是，合作學習還有很多值得探討、思考的地方，要實現有效的合作學習，還需要我們一點一滴的積累和堅持不懈的努力，只要我們教師能始終以學生的發展為本，就一定能使合作學習成為培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要形式，成為促進學生學會學習、學會交往的有效途徑和平臺。