先聲奪人 水到渠成

田建華

[內容摘要]在語文課堂教學中，別出心裁、切實可行的導課設計，不僅能集中學生的注意力，而且能激發學生學習語文的興趣，取得先聲奪人、水到渠成的效果。

[關鍵詞]語文課堂；導課藝術；先聲奪人；水到渠成

語文是一門語言的藝術。如果說把語文課比作是一場藝術表演，那么，語文教師無疑就是張弛有度、收放自如的主持人，而導課則是扣人心弦的序幕。都說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，語文導課也是如此。枯燥無味、千篇一律的導課，常常使課堂如一潭死水，久而久之，學生對語文課就失去了興趣，教師的教學情緒也會深受影響，真可謂是兩敗俱傷。相反，別出心裁、切實可行的導課設計，不僅能集中學生的注意力，而且能激發學生學習語文的興趣，取得先聲奪人、水到渠成的效果。

一、制造尷尬，欲擒故縱

教育家夸美紐斯曾說：“教師教學時要先提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”例如，在《音樂巨人貝多芬》公開教學時，我先播放了一段交響曲，見學生很興奮，我問他們能不能聽出是誰的什么作品，很多學生說是貝多芬的，有的甚至都說出是貝多芬第九交響曲。而后我采用了偷梁換柱的方法，播放了一段莫扎特的交響曲，果然意料中的尷尬出現了——學生們答錯了，尷尬寫在了他們的臉上，后面的聽課教師也愣住了。為了不挫傷學生的自信心和積極性，我告訴他們不要沮喪，因為很多人包括老師在內，對交響樂的欣賞水平是非常有限的，即使聽了也未必能判斷出來，大家能夠那樣自信地回答，實在是勇氣可嘉，更何況大家的生活體驗并不多，能夠做出這樣的推理已經很不錯了。聽課的教師笑了，許多學生也若有所思地點點頭。學生蒙錯問題的尷尬消除了，而我也達到了引導學生擺脫思維定勢的目的。

二、奇聯妙對，激發興趣

大部分學生對學習文言文都存有畏懼心理，因而總是提不起興趣。在教學中教師可以嘗試利用學生“愛屋及烏”的心理，激發學生的學習興趣，這是我在教學名篇《出師表》時得到的啟示。導入新課時，我不寫課題，而是把一副對聯寫在黑板上：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”我告訴學生這副對聯中上聯嵌入了數字一至十，下聯嵌入了“五方”和“五行”，并且概括了諸葛亮一生的主要功績。之后選取了對聯中的某一內容，結合小說《三國演義》和民間傳說，極力夸贊諸葛亮的謀略與智慧，學生們聽得津津有味。見學生的學習興趣被充分調動起來，我開始導入課文。學生想多了解諸葛亮的傳奇人生，于是接下來的教學就變得水到渠成，學生翻譯文言語句很準確，課文也背得很快，師生之間的交流也很順暢。

三、有聲有色，賞心悅目

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”建構主義認為，學生的建構不是教師傳授的結果，而是教師通過變換各種教具、各種手段來調動學生用眼、用腦、用心去參與學習活動，讓學生體驗到學習的樂趣。“有趣”在莆田話里白讀也叫“聲色”，這是很有道理的，它說明了聲音和圖像在激發興趣方面的作用。例如，教學回憶性散文《吆喝》，由于現在的中學生對“吆喝”這種舊式的廣告文化不甚了解，甚至有些排斥，這給教學帶來了一定難度。為了讓學生對這一“老掉牙”的文化“來電”，我在導入時先播放劉歡的歌曲《磨刀老人》，學生們很驚訝：吆喝居然還能唱成歌，而且還挺好聽。然后師生一起觀看吆喝的視頻，模仿生活中常聽到的吆喝，如“山東饅頭”的叫賣聲等，讓學生覺得吆喝原來離自己很近，以此拉近學生與傳統文化的距離，激發學生探究傳統文化的興趣。

四、自我解嘲，隨機應變

舞臺上主持人不小心摔倒，自我解嘲說被精彩的表演所傾倒，這是機智和幽默的體現。當課堂上出現偶發情況，我們設計好的導語突然“無用武之地”的時候，我們幽默一下又何妨呢？我在教學《敬業與樂業》一課時就遇到過類似情況。當時因為處理學校的緊急事務，從來不遲到的我上課時遲到了三分鐘。當我急匆匆地走進教室時，聽見幾個調皮的學生起哄說：“老師你遲到了！”而我自己也因為緊張，一不小心手中的書掉到了地上。學生們笑了起來。見此情形，我索性連書也不撿了，先來個自我解嘲：我遲到是事出有因，但最重要的是我的態度好——書掉下來說明我緊張，因為遲到而緊張說明我敬業。這就是今天我們要探討的話題“敬業與樂業”。然后我慢慢地彎下腰把書撿起來。聽到我的自我解嘲，看到我彎腰撿書的動作，學生們會心地笑了，課堂氣氛也變得輕松而融洽。

孟子云：“教亦多術矣。”教育如此，導課亦如此。導課沒有固定的模式，但無論采用怎樣的模式，都要著眼于吸引學生的注意力，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，為整堂課的教學奠定良好的基礎。

（責任編輯 趙永玲）