“巧”做文章

周春華

[內容摘要]對小學語文教師來說，教學生寫作文很難，而對學生來說，學寫作文也很難。那么，我們的作文教學該如何解決這一難題呢？筆者認為，教師應積極開展作文情趣教學，讓學生在有趣、多變的教學活動中始終處于興奮、活躍的狀態，這樣才能提高作文教學效益。

[關鍵詞]積累；情境；快樂習作

一、巧妙營造激情氛圍

蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。在課堂教學中，有時需要教師用火一樣的激情感染學生，引導學生進入良好的學習狀態，尤其要精心設計課堂導入環節，充分調動學生的學習情緒。記得曾到鄰縣聽一堂公開課《飛奪瀘定橋》。《飛奪瀘定橋》一文描述了激烈的戰斗場景，如果教師枯燥地講述，學生就會處于昏昏欲睡的狀態。本課的授課教師先為學生播放了電影《飛奪瀘定橋》中激烈的戰斗場面，以此導入新課，將學生帶入了血與火的戰場，學生們個個熱血沸騰，情緒高漲，之后教師再讓學生談談自己的感受，升華學生的情感，如此一堂課。學生自然是難以忘懷的，在此基礎上讓學生寫本文的讀后感就比較容易了。

二、巧妙利用多媒體開展情景教學

現代教學要想適應小學生的心理特征，就要充分利用多媒體開展情景教學，讓學生在情景中愉快地學習。學生有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文。例如，寫作文《爸爸，我想對您說……》，學生容易寫空話、套話，教學中我先利用多媒體在大銀幕上呈現像海浪一樣浮動的文字：“父愛是一陣微風，父愛如山，高大而巍峨，讓我們望而生怯不敢攀登；父愛如河，細長而源源……回憶和父親相處的日子，說說你最難忘的事？”悠揚的背景音樂將學生引入優美的情境之中，學生們紛紛拿起筆，盡情抒發對爸爸的愛，寫下了一篇篇催人淚下的文章。利用多媒體形、聲、色并茂的特殊功能開展作文教學，有利于調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生始終處于興奮狀態，也有利于學生將間接經驗內化為直接經驗和表象，使“巧婦”常為“有米之炊”。

此外，一些電教設備也有助于開展情景教學。例如，教寫春天的一處景物時，我在課前先錄下春天里各種鳥的叫聲以及大自然其他動物的聲音，課上播放給學生聽，然后讓學生模仿不同動物的叫聲，學生們熱情高漲，整個教室里洋溢著歡樂的氣氛。有這樣快樂的情感體驗，何愁寫不出入情入景的好作文呢？

三、巧妙開展游戲等活動

華中師大教授楊再隋說：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”。小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。教學中教師可將學習內容融入到游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中學習新知，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣。例如，教學“前俯后仰”“捧腹大笑”等詞語，可以先給學生講個笑話，再引導學生歸納這些詞語的特點，最后在游戲活動中讓學生用動作表演這些詞語。

教師還可以帶孩子們一起去感受大自然，體驗生活，創設學生能夠言之有物、言之有情的情境。學生只有多體驗生活，寫起作文才能得心應手。記得，有一次帶學生去河邊野炊，之前我向學生提出了一些習作要求。學生們在野炊活動中撿柴、壘灶、燒火、煮飯、炒菜，玩得很盡興，也積累了寫作素材。活動結束后，學生們寫的作文讓我贊嘆不已。正因為有了親身體驗，他們的作文才如行云流水，充滿了濃郁的生活氣息。

四、巧妙捕捉寫作素材

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”作文教學中常常要求學生寫景、寫事、寫人，而在我們的校園生活中完全可以捕捉到這些寫作題材。比如，刮起大風的天，可以帶學生到操場上感受大風，觀察大風來臨時景物的變化，有了切身體會學生就會樂于動筆寫作，也能寫出真實、生動的場景；下雪時或雪后，可以帶學生到操場上賞雪景，玩雪球，打雪仗，然后再回教室寫雪景、寫雪中趣事，這比教師在課堂上告訴學生風怎么刮、雪怎么下、怎樣玩才更有趣要有意義得多。

新課程標準中要求，在寫作教學中，要注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力；要讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；要鼓勵學生寫想象中的事物，引導他們展開想象和幻想，激發他們的創造力。因此，語文教師要靈活運用寫作教學的策略，讓寫作課堂成為放飛學生思想的天堂，使學生愛上習作，快樂習作。

參考文獻：

[1]李吉林.《情境課程的操作與案例》[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]莫雷.《教育心理學》[B].廣東：廣東高等教育出版社， 2002.

（責任編輯 趙永玲）