尊重興趣差異 張揚學生個性

祁佩丹

在課堂教學改革中，結合課文和學生實際變革學習方式，強化語文實踐活動，拓展語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎，是提高學生語文素養，發展學生個性的重要策略之一，有利于培養學生的探究精神、創新能力和個性品質。

一、背景

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。四次對話將陶罐和鐵罐的神態動作描寫得淋漓盡致，鮮明地突出了人物的性格特點，然而，學生在學習興趣上會顯示出差異：有的喜歡朗讀，有的喜歡數學，有的喜歡表演，有的喜歡體育等，他們在解決問題的思路和方法上不同，因此在課程學習中可以利用學生的特長和優勢，引導他們選擇適合自己的學習方法，提高學習效率，張揚學生的個性。

二、情境描述

1.創設情境，激發參與

課堂伊始，教師首先提議：“我們把這篇課文改成課本劇來表演好嗎？”學生自然興趣盎然，接著教師引出：“要表演課本劇得先有劇本啊。”于是，師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文，填上名稱、時間、地點和人物，并在書上找出人物對白的語言等。想要表演好，首先朗讀要有感情，要有感情就得全身心地投入，融入自己的情感，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，之后再讓學生選擇適合自己的角色在小組內練習，由于尊重了學生的興趣差異，因此學生興趣濃厚，練習相當投入，整節課效果非常好。

2.組織交流，指導參與

在為學生留出充裕練習時間的情況下，教師帶著神秘的語氣問：“哪一組先來匯報？”學生紛紛舉手。教師趁熱打鐵，先請四位同學上臺，一生當陶罐、一生演鐵罐、一生讀旁白、一生當評委，之后再請其他同學當導演顧問、藝術指導、動作設計等，并問學生有哪些建議，旨在進一步擴大學生的參與面，學生躍躍欲試，爭先恐后地發言，教師適時加以指導。由于演得較好，評得也有趣，教室里不時傳出陣陣笑聲。匯報完，教師請評委發言。教師在肯定學生發言的同時，再請學生示范讀。

三、問題討論

學生集體表演完，教師問：“如果你是國王廚房里的鍋子、勺子、碗等，作為劇中人來勸鐵罐，你會怎么做呢？”小組展開討論，接著學生紛紛走上講臺，自報角色。在表演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法告訴上臺的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即鐵罐，擺出惱羞成怒的樣子，并反復強調自己比陶罐硬。演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎項，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這種設計尊重了學生的興趣差異，所以學生參與積極、表演投入、語言幽默而機智，學生自然樂于參與討論，并在表演中感悟到了做人的道理。

四、策略研究

教師要在深入理解文本的基礎上，把握教材所體現的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起學生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。

五、案例反思

我認為這節課的成功之處有以下幾點：

第一，創設語文實踐情境。本節課利用角色效應，采取生活再現、表演展示等多種手段，創設語文實踐情境。比如，學生選擇國王廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規勸鐵罐這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師、學生與學習內容之間的距離，充分調動了學生學習的積極性，同時也營造了良好的創新氛圍。

第二，深入挖掘語文實踐資源。在這一案例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時也將提建議、評獎等多種形式融入小組合作與集體交流中，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂氛圍。

第三，展開語文實踐過程。培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐，只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力，這一教學案例以個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議為基本環節，充分展示了學生學習的思維過程，展開了語文的實踐過程。

總之，學生是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，運用多種教學策略，指導學生在實踐中學會學習。

（責任編輯 馮 璐）