高三地理一輪復(fù)習(xí)課堂模式初探

耿建峰

摘 要：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆６呷乩硪惠啅?fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：在教師設(shè)定的教學(xué)情境中，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自主探究和合作探究的方式，自主建構(gòu)起符合考試說明要求的知識框架，通過對案例和練習(xí)的分析解決發(fā)現(xiàn)其自身存在的知識缺陷，并通過與同學(xué)、教師的互動完善其知識體系。實施步驟包括：課前準(zhǔn)備；教學(xué)過程：梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)—“拋錨式”教學(xué)，突破重難點—導(dǎo)練結(jié)合，貴在落實。

關(guān)鍵詞：高三地理；一輪復(fù)習(xí)；建構(gòu)主義；“拋錨式”教學(xué)

一、研究背景

高三地理一輪復(fù)習(xí)課是高中地理教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，一輪復(fù)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生明確考綱要求、夯實學(xué)科知識、提升學(xué)科能力。一輪復(fù)習(xí)是否扎實到位，對學(xué)生的高考成績至關(guān)重要。而江蘇高考模式使得像地理這樣的選修課課時很少，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)行為都必須在課堂完成，因此，對江蘇高三地理教師而言，探索出一種高效、規(guī)范的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，至關(guān)

重要。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｖ挥袑W(xué)生的主體地位得到充分尊重，學(xué)生才會主動參與到教師的教學(xué)過程中。因此，教師的作用不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”，是引導(dǎo)學(xué)生以探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的資料、指導(dǎo)和咨詢。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，會依據(jù)已有知識和經(jīng)驗，逐步建構(gòu)起符合其認(rèn)知的新的知識框架體系。在此過程中，教師要做的是適時利用或創(chuàng)設(shè)各種與知識體系相符的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生加深對知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。建構(gòu)主義教學(xué)觀念強調(diào)的是每一位學(xué)生的自主參與和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，因此在此理論指導(dǎo)下的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，能夠最大程度地提高學(xué)生課堂效率，最大限度地縮小因為學(xué)生聽課效率不高而引起的同班同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異，從而提高班級的整體學(xué)習(xí)成績。

高考地理一輪復(fù)習(xí)雖然是對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，但其課型卻與新授課不同。授新課時，教師是依次講解知識點，知識點是相對孤立的，即使有網(wǎng)絡(luò)，也是相對較簡單的知識網(wǎng)絡(luò)。而高三地理一輪復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：在教師設(shè)定的教學(xué)情境中，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自主探究和合作探究的方式，自主建構(gòu)起符合考試說明要求的知識框架，通過對案例和練習(xí)的分析，解決其自身存在的知識缺陷，并通過與同學(xué)、教師的互動完善其知識體系。而知識框架建構(gòu)、自主探究、合作探究，案例分析和習(xí)題練習(xí)，是有機結(jié)合的，其目的是完善學(xué)生的知識體系和提升學(xué)生的獲取、分析、整理、探究地理信息的能力。

二、實施步驟

1.要形成規(guī)范的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要

課前的準(zhǔn)備工作包括研究學(xué)生的學(xué)情；整合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明及教材，尋找與知識點相關(guān)聯(lián)的高考試題，分析試題的立意角度，調(diào)整好符合班級生情的教學(xué)目標(biāo)；建好相關(guān)的知識支架，考試重點和學(xué)生存在的難點；調(diào)動一切可利用的資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建盡可能好的學(xué)習(xí)情境；按照分層設(shè)計的要求，

設(shè)計好不同能力和要求的學(xué)生訓(xùn)練的形式和內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)過程主要包括三個步驟

（1）梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識結(jié)構(gòu)的價值在于簡化信息，產(chǎn)生新命題，促進(jìn)知識的遷移。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是一個類別化的信息加工活動（或發(fā)現(xiàn)），自己主動形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。因此，教師搭建的框架要能讓學(xué)生深入地理解各知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，而這，必然能夠引起學(xué)生探究知識聯(lián)系的興趣，喚起學(xué)生對地理現(xiàn)象和成因、結(jié)果之間的深入思考。為此，教師課前要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，建立起符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和潛在認(rèn)知水平之間的知識框架，利用框架上的邏輯關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生在通過自主完善支架的過程中，不僅對地理環(huán)境的差異性在整體上有了系統(tǒng)的知識建構(gòu)，而且能加深學(xué)生對各自然要素對地理環(huán)境差異性的形成以及自然帶形成的“過程、命名、特征、變異基礎(chǔ)”等知識的理解，在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，內(nèi)化學(xué)習(xí)效果，并能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。

這種框架的搭建，可以起到以下作用：①通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒅R點充分吸收消化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮小學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異，提升整體成績；

②學(xué)生在自主探究、合作探究的過程中，凸顯學(xué)生的主體作用；③由于教師在課前為學(xué)生早已設(shè)計好了自主探究的情境，節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。

（2）“拋錨式”教學(xué)，突破重難點

教師在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明的基礎(chǔ)上，通過對近幾年高頻考點的分析，要確定本節(jié)課的重難點。教學(xué)內(nèi)容重難點問題的突破，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，可利用“拋錨式”的教學(xué)方法幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中達(dá)到目標(biāo)。

“拋錨式”教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。而教師在此過程中的主要作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究事件、解決問題，達(dá)成意義建構(gòu)。

但學(xué)生有序地按照教師設(shè)計好的問題進(jìn)行自主探究、合作探究，像這樣的高考題，學(xué)生能不能自主解決呢？這樣解決問題的過程，是否讓學(xué)生理清了思路，深化了學(xué)生對知識點之間聯(lián)系的理解？在這樣的探究過程中，是否讓學(xué)生對知識點的漏缺產(chǎn)生了彌補？是否讓學(xué)生對所學(xué)知識有了新的認(rèn)知，是否達(dá)成了重難點突破？而且，這種將引導(dǎo)性問題呈現(xiàn)在教學(xué)案上，讓每個學(xué)生去自主探究的方式，是面向全體的，可保證每一位學(xué)生的參與，因此也極大地提高了課堂效率。而這樣的學(xué)習(xí)過程，是每個學(xué)生個體參與的，這種知識體系的形成，必然具有學(xué)生個性化的烙印，會讓學(xué)生對已掌握的知識網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生新的建構(gòu)。

（3）導(dǎo)練結(jié)合，貴在落實

學(xué)生在掌握了知識點后，關(guān)鍵還是要用自己學(xué)得的知識解決實際問題，并在實際應(yīng)用中能夠?qū)崿F(xiàn)自我反饋。而這，也需要我們教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案中優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。我們在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案中，要根據(jù)考試說明中的能級要求，科學(xué)地設(shè)計與基礎(chǔ)知識相對應(yīng)的訓(xùn)練形式，這種訓(xùn)練形式不是將知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和訓(xùn)練生生割裂，而是要將兩者有機地結(jié)合，并根據(jù)知識點網(wǎng)絡(luò)的逐步形成，呈現(xiàn)出由需要單個知識點解決的題目到需要多個有聯(lián)系的知識點才能解決的題目，層層推進(jìn)，讓知識網(wǎng)絡(luò)在題目上得以體現(xiàn)。而這種訓(xùn)練方式既滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又能讓學(xué)生通過訓(xùn)練深化對基礎(chǔ)知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生良好的地理

素養(yǎng)。

三、模式評價

在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的高中地理一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過筆者和同事們的實踐證明，該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力；有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，實現(xiàn)課堂效率的大幅提高；該課堂模式讓學(xué)生的個性思維得到解放，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

徐兆蘭.高三地理基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)規(guī)范化研究[J].地理教學(xué)，2010（24）.

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