初中作文指導的誤區探討

鄭冬梅

摘 要：作文教學不僅是初中語文教學的重中之重，還是提升學生語文綜合素質的重要渠道之一。對于這樣一項耗精力耗時間卻收效不高的教學，很多初中語文教師都很為難，不知道怎樣入手，以至于采用了很多錯誤的方法，同時也降低了學生對于作文的興趣。對初中作文指導中的誤區進行分析，從中找到解決的方法來幫助學生提高作文成績。

關鍵詞：初中作文；指導誤區；誤區探討；解決方法

目前，很多初中語文教師感到很棘手的一個問題就是作文教學，畢竟作文教學是初中語文教學的重頭戲。很多教師不知道怎樣才能調動學生的積極性，幫助學生提高作文成績。下面就此談幾點看法。

一、作文指導中的誤區

1.指導無序性

作文的訓練應該是一種梯度訓練，要隨著學生的思維能力、認識水平的提高，逐步改變寫作內容。但是，一些語文老師認為作文訓練就是為中考而訓練的，于是把歷年來的考試題目一一進行無更改的練習，這樣做的結果只會使作文訓練沒有明確的重點和循序漸進的梯度，更是磨滅了學生自身的個性，無法在正式的考試中獲得高分。

2.授課無計劃

先確立文章的主題，再進行文章的填充，這種作文的教學模式被很多教師所運用。現在的作文命題都是要求作文主題要有積極向上的理念，然而在作文訓練中卻不能夠讓學生以自身的感受進行創作，這種矛盾的要求只會使學生寫出來的作文顯得“假、大、空”，不能把自身的感情融入進去，這就導致得不到很好的評分。

3.批改低效性

一些教師在批改作文的過程中，大都會寫出一些“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等陳詞濫調的評語，有的還會有不同等級的分數出現，這樣一件“出力不討好”的事情不能對學生的作文做出準確的評定，不論分數高低，學生都不能正確地認識到自己作文的優點與弊端。只有面對面地教學，學生才會深刻地學到正確的寫作方法。

4.過于重技巧、重文采

在講解作文的創作方法時，很多教師幾乎都把重點放在寫作技巧方面，輕視文章的內容及中心點。此外，許多教師還指導學生在文章中加入大量的排比句或華麗優美的段落，讓學生背誦好詞、好句，甚至背誦作文，長時間下去，學生就會認為只要文章中有好詞好句、排比句就是好作文，從而使學生在心中形成了寫作模板，丟棄了傳統樸實的寫作手法，單純地進行枯燥空洞、華而不實的創作。

二、初中作文指導誤區形成的原因

誤區形成的首要原因就是出現在體制方面。當下所謂的素質教育已經名存實亡，應試教育仍占主導方向。這就致使考試分數和升學率成為評判一所學校好壞的重要指標。在這種錯誤的體制下，老師和學生都為作文分數高低而擔心，使作文教學指導一開始就進入誤區。其次，就是在主體因素方面。眾所周知，每個班級的學生都很多，老師不可能對學生進行一對一的單獨指導，再加上每周的作文訓練很少，一般都是一周一次，使作文訓練根本達不到理想的效果。

三、初中作文指導的創新

教師在教學作文時要摒棄以前“怎樣寫”的教學模式，逐步把重點轉變到“寫什么”上面，以學生的現實生活為出發點去命題，可以讓學生根據自己對生活的感受來創作。調動學生寫作的積極性，增加學生的知識儲備量，肯定學生的發散性思維，讓學生一步步地愛上寫作。

1.激發興趣，輕松寫作

興趣是使學生愛上寫作的第一個老師。在作文練習中，學生有了興趣，才能夠主動地寫出自己的見聞和想象，把寫作看成是一種快樂的享受，而不是一種苦差事。語文教師要積極地運用各種方法調動學生的寫作興趣，例如，在寫作訓練中，精心設計出讓學生感到興趣盎然的作文題目。寫作訓練的成敗很大程度上決定于作文題目的命題怎樣，所以，題目一定要貼近學生實際，這樣才能調動他們的寫作熱情。

2.感受生活，積累素材

把作文和現實生活聯系起來，從生活中尋找作文的材料，這是教師教會學生寫作的方法之一。作文一定是現實生活的真實寫照，而不是弄虛作假。要使學生的作文達到來源于生活而高于生活的水平，則要求教師必須參與到學生的生活中去。學生寫作時都是從“審題”開始的，“審題”即是“審視生活”，因此，教師所命的作文題目一定要從生活中來，這樣學生才能夠在寫作的時候從生活中選取素材，使作文變得更加接地氣，而不是普遍的大話、空話。除此之外，教師還要教會學生學會把生活中的點點滴滴進行模塊整理，這樣一來，當需要創作時，就可以經過詳細的構思，把自己所需要的部分選取出來，然后重新“組合文章”。要做到作文素材信手拈來就必須要求學生感受生活，在生活中積累素材，并把這些素材進行提煉、取舍、改造，恰當地運用到文章中去。一個初中生要寫出有個性、高質量的文章，就必須突破為了寫作而寫作的固定模式，學會從生活中獲取寫作素材。

3.以情為貴，彰顯個性

就初中生的作文來說，最可貴的就是表達本人的真情實感。做到得之于心，發之于情，才能形諸筆端。因此，語文教師應當在良好的教學環境中，引導學生帶著自身的感受寫出身邊的故事，幫助他們在文章中加入真實感受。寫作與學生的心是相通的，教師明白了這一點就可以避免很多的教學錯誤，很好地解決創作中的諸多問題。只有讓感情融入文章，才能文思流暢，才能使學生在作文中張揚自己的個性。

4.開思路，重思維

很多學生拿到一個陌生作文題目時往往都會表現的愁眉不展，不知如何下筆，特別是在考場上更容易文思枯竭，思路閉塞。因此，在作文教學過程中，教師應該引導學生學會從不同的角度去打開思路。最簡單的方法就是從空間、時間、行為對象、因果關系等角度尋找思路。這就需要教師在平常的作文訓練中精心選取有針對性的作文題目。現在作文教學中的另一基本要素就是思維訓練，思維模式是人類獨有的一種精神思維方法。然而，現在的作文教學多以表達訓練為主，卻不重視寫作思維的訓練。所以，教師要不定期地開展一些課程討論等活動，在活動中讓學生盡情地溝通交流。當然，教師也應當參與到活動中去，尊重學生的思維，并進行正確的引導，幫助學生學習。endprint

5.還學生評價作文的主動權

讓學生擁有評價作文的主動權，就要開放評價權利，然后開放作文的評價體系。做到這一點的關鍵，就是要讓學生參與到評價作文的過程中去。學生親身體驗參與后，能夠更加深刻地體會到自己作文的長處與弊端。其次，要開放作文的評價標準，做到以學生為本。因人而異地制訂評價標準，才能使每一位學生真正地參與到對作文的自我評價中去。除此之外，一定要避免評價標準中出現套話、空話等現象。

6.綜合運用作文的評價方式

（1）獨立自改。教師教給學生自改作文的方法。例如，讓學生開口朗讀自己的文章，在朗讀的過程中，學生就自然而然地能感覺到文章中的用詞不當、病句等毛病。反復朗讀，還能夠把文章中不連貫的段落和前后矛盾的地方找出來并及時改正。自改的另一種方法是“冷卻法”，學生寫完一篇作文后，不要急著評改，經過一段時間后，再重新拿出來，以另一種評價角度審視自己的作文，這時候就會有“更上一層樓”的感覺。

（2）同學互改。教師把學生的作文按組發放給每一位學生，盡量做到人手一本，這樣學生在評改別人作文的過程中，既能學到別人作文中的優點，又能找到與自己作文中共有的不足，對提升各自的作文水平有很大的幫助。

（3）師生共評。學生的每一篇作文經過自改、互改后，上交給老師，老師可以根據評改情況和學生的作文本身進行認真的研究，然后在進行一次深層次的評改，最后選取一些有代表性的作文在課堂上與同學們一起修改評講。師生共評，可以全面提高學生的作文水平。

7.多鼓勵，勤贊賞

戴爾·卡耐基說過：“人性最本質的愿望就是得到贊賞。”因此，教師經常贊賞學生的作品，這樣做既是肯定了學生的進步，又能使學生感到更加自信，使他們更加努力。所以，教師在對學生的作文進行批改時，除了一些必要的批評外，一定要做到贊賞與鼓勵雙管齊下，肯定學生的奇思妙想，調動學生的寫作熱情。教師還可以通過了解學生的基本學習情況確定不同的激勵目標，讓學生一次次實現目標，享受到成功的樂趣，得到應有的贊賞與肯定，最終能使其作文水平得到大幅度的提高。

對于初中生來說，如何把作文寫好，并能在考試中獲得高分一直是一個很頭疼的問題。由于作文在考試中的分數占了相當大的部分，為了獲得高分，學生就會采用一些錯誤的學習方法，例如，死搬硬套地背誦作文，將大量華麗的語言和排比句融入文章等，但這樣做他們卻忽略了寫作的真正意義，那就是表達自己的真實情感，自己的真情實感在文章中表現不出來，只會讓文章顯得華而不實，最終還是得不到高分。對于語文教師來說，隨著教學壓力增加，他們對作文的關注也變得更加傾向于分數的高低。廣大教育工作者應該重視的問題是如何正確引導學生進行有感情的創造，不抹殺他們的創造熱情、發散性思維。在初中教學中，作文指導誤區應當引起教育者的關注，一定要在作文指導中避免這種誤區的產生。

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編輯 王團蘭endprint