農(nóng)村初中語文教學(xué)中如何滲透生命意識

張娟

一、現(xiàn)象

學(xué)生進(jìn)入初中后便進(jìn)入了人生的青春期，在這個(gè)階段學(xué)生在生理和心理上都發(fā)生了很大的變化，如果家庭、學(xué)校、社會在思想導(dǎo)向上不能給予正確的引導(dǎo)，很多悲慘的事件發(fā)生后讓人觸目驚心，痛心不已，也引發(fā)人們的思考。

尤其在農(nóng)村，這部分學(xué)生的教育缺乏顯得尤為突出。很多學(xué)生的家長都常年在外打工，一年與孩子也見不著幾次面，交流太少，缺乏對孩子的關(guān)愛、照顧、監(jiān)控，父母想管管不到；而家里又只剩下爺爺奶奶在家，他們年紀(jì)大，身體不太好，行動(dòng)不方便，還要照顧家中的一切，他們想管又管不住。在家庭中，這部分學(xué)生基本上是無人管的狀態(tài)，部分學(xué)生私自騎車上學(xué)，交通事故時(shí)有發(fā)生；遇事容易沖動(dòng)，打架斗毆的現(xiàn)象屢禁不止；未經(jīng)允許下河游泳，溺水死亡仍有發(fā)生；上學(xué)放學(xué)獨(dú)自行走，遭綁架殺害的很多很多……當(dāng)代學(xué)生的生命意識為什么如此淡薄？這不得不引起家庭、學(xué)校、社會的關(guān)注。作為一名中學(xué)語文教師，進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)滲透生命意識的培養(yǎng)。

二、生命意識的概念及培養(yǎng)意義

生命即生物體所具有的活動(dòng)能力，是大自然的偉力經(jīng)過億萬年的不可重現(xiàn)的演化而產(chǎn)生的，這是包括人在內(nèi)的一切生物最寶貴的東西。而生命意識就是提醒我們以最大的注意力關(guān)心這一自然賜予我們的最大禮物。生命意識就是對生命的尊重與關(guān)愛，對生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的發(fā)覺。

學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生有健全的生命觀念；能接受生命，并能接受生命中的一切必然的和偶然的；能理解生命的意義，并能善待生命，珍惜生命。

三、生命意識在語文教學(xué)中滲透的措施（結(jié)合實(shí)例）

1.在講課文中

從教學(xué)深度來看初中語文教學(xué)已經(jīng)具有一定的深度，其中不乏很多教材內(nèi)容可為學(xué)生提供良好的導(dǎo)向性作用。將生命意識與語文教學(xué)融合的過程中，其中最基礎(chǔ)并且最有效的方式即將這種意識在講解課文中體現(xiàn)。例如，在《散步》這篇文章中便將尊老愛幼的傳統(tǒng)精神描繪得淋漓盡致，通過教師的細(xì)致化講解可以讓學(xué)生受到這種精神的感染，這不僅僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，另外這也是語文人文化的實(shí)際體現(xiàn)。又如，在朱自清的名篇《背影》當(dāng)中則充斥了一種深深的父愛與感恩，在此篇文章的教學(xué)過程中筆者采用了探究式教學(xué)的方法來啟發(fā)學(xué)生，在講解前先讓學(xué)生通讀文章，并讓他們帶著問題“文中哪幾處出現(xiàn)了背影，你覺得哪一次背影深入人心，為什么？”在閱讀的過程中進(jìn)行思考。之后讓學(xué)生以小組討論的方式對問題各抒己見然后派出代表進(jìn)行發(fā)言。之后教師再對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評并深入講解，以父親的背影引出作者內(nèi)心的感觸，讓學(xué)生體會到潛于作者靈魂深處的父愛以及感激之情。通過上述教學(xué)流程讓學(xué)生能夠在自我思考的基礎(chǔ)上對生命的沉重以及生命所體現(xiàn)的愛認(rèn)識得更加深刻，從而引導(dǎo)他們學(xué)會認(rèn)知生命、領(lǐng)悟生命并熱愛生命。

2.在寫作中

語文學(xué)習(xí)的精粹不單單體現(xiàn)在語言上，同時(shí)也體現(xiàn)在寫作上，體現(xiàn)在文字上。寫作是學(xué)生認(rèn)知的升華，也是體現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該善于抓住有利于學(xué)生表達(dá)自我對生活的認(rèn)識的機(jī)會，并結(jié)合相關(guān)素材讓學(xué)生參與寫作，以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。例如，《假如給我三天光明》便是很好的寫作題材，以此題目作為素材讓學(xué)生去思考如果他們只剩下三天光明，他們會怎么去利用這三天，會去思考什么，會去做什么。以這種虛擬化的導(dǎo)向讓學(xué)生在寫作過程中找到生命的偉大以及生命的珍貴，從而促使他們更加珍惜生命，領(lǐng)悟到“生命的真諦”。

3.在名著閱讀中

語文教學(xué)當(dāng)然不僅僅局限于課堂教學(xué)當(dāng)中，課外閱讀是語文積累的重要環(huán)節(jié)，因此將生命意識滲透到語文的過程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓他們領(lǐng)略到名人的風(fēng)采，體會到名人的精神力量。以《名人傳》為例，教師便可推薦學(xué)生去進(jìn)行閱讀。《名人傳》中分別介紹了貝多芬、米開朗琪羅以及列夫托爾斯泰的生平。在他人的眼中他們是偉人、是文豪、是巨匠、是偉大的藝術(shù)家，然而他們的生命卻飽受折磨，他們一直都在與命運(yùn)抗?fàn)帯＿@種抗?fàn)幍囊庾R和堅(jiān)韌的品質(zhì)無疑凸顯了生命的力量，學(xué)生在閱讀過程中自然會受到那種力量的感染，繼承那種堅(jiān)忍不拔，讓他們意識到盡管生命是平凡的，但生命也是偉大的，用這些名人的人格精神魅力去影響學(xué)生來促使他們形成正確的生命觀。

4.在其他一些活動(dòng)中

除了課本書籍之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去參加社會活動(dòng)，讓他們向生活學(xué)習(xí)，從生活當(dāng)中感知到生命的美好。組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦來贊揚(yáng)生命；開展演講比賽來闡釋生命；和學(xué)生共同觀看視頻、電影去理解生命。讓學(xué)生從多個(gè)角度去看待生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔雪華.初中語文生命教育的滲透[J].語文學(xué)刊，2013（19）.

[2]秦海兵.如何呼喚關(guān)愛生命意識的回歸：淺談?wù)Z文教育中人文性教育問題[J].課外語文：初中，2012（12）.

編輯 董慧紅endprint