簡筆畫在英語課堂的簡單心得

楊智

隨著新課改的不斷深入，如何把握課堂的40分鐘，最大限度地激發學生學習興趣和積極性，爭取高效課堂，是廣大教師經常討論的話題。現代化的多媒體教學手段在英語課堂上被廣泛應用，但是過了一段時間后學生的學習興趣又低落了，其中的原因個人認為是大多課件只有按部就班的一個模式，看、聽、說、讀、練，久而久之，學生視覺疲勞，缺乏新鮮感，以致教師不得不在課余絞盡腦汁地搜集和制作新的課件。經過在課堂上的觀察，發現自己在學生時代學習的一門課程能夠簡之有效地活躍課堂氣氛，提升學生的興趣，那就是簡筆畫。這里我和大家分享一下我的簡筆畫心得。

首先，簡筆畫是一種形象化的教學手段，運用簡單的線條，配合教師的講述，增添了教學內容的直觀性和生動性，吸引學生的注意力，誘發和培養學生的思維和想象力，從而進一步提升教學質量。

本學期我接手了一個新七年級班級，學生的整體水平處于中等偏下階段，如何打造一個活躍而又充滿學習氛圍的課堂讓人頓覺棘手。在Starter 3 What color is it？一課中，我在教學顏色單詞時不斷思考著如何讓單調的生詞教授變得有趣味，我無意之中在黑板上畫了一個圈，問道：“Whats this？”學生有的答是apple，orange，sun等等，我隨手又添上幾筆，變做新學的單詞orange，提問：“What color is it？”意想不到的情況出現了，以前答問寥寥的聲音匯成一股洪亮的：“It is orange.”我趁熱打鐵，在黑板上畫出樹、交通燈、熊貓、葡萄等物品，讓學生回答這些物品的顏色，一堂課下來十二個單詞和重點句型，全班在課后五分鐘的復習課和練習中，幾乎全記牢了。從此，我便留意每一個新課是否能適當地采用簡筆畫。

其次，簡筆畫簡練、概括，是每個教師都能掌握的一種教學手段，同時它也便于創設情景，能營造生動的課堂氣氛，給課堂增加藝術的魅力。

簡單的課堂并不是完全的教師主導，我在做出示范之后，會要求學生以小組為單位，用簡單的語言來描繪另一個同學的畫。在Unit 1 My name is Gina Section A的教學目標中，要求學生掌握詢問別人的名字和形容詞性物主代詞的運用。有了上一次簡筆畫的教學經驗，我特意留給學生一點時間，讓他們畫同學的肖像，然后再讓他們以自己的人物為根據，自由組合對話練習，課堂上學生看到了別人對自己的素描開心而笑，同時也能聽見大聲的問答：“What is your /her/his name？”和“My/Her/His name is...”在娛樂的同時也鍛煉了學生的口語，后來有一位學生主動到黑板上展示自己的繪畫技能，她畫了一只貓和老鼠，在同學的不斷回答Her/His name is...中，我給出了“Its names Tom and its names Jerry.”的答案，進而學習了原本教材中未要求教授的新的人稱物主代詞its，完成了對形容詞性物主代詞的教學。這節課里我不再是主導，大部分時間由學生自己動手動口完成，讓他們知道英語原來也能輕松學習。

當然，要搞好簡筆畫教學并非易事，教師在課前要認真研究本節課的內容，發現教材中的可用材料，例如，在對名詞、形容詞的比較級和最高級進行時態等教學中簡筆畫可以使之更加形象易懂。教師在教學時還應根據學生的年齡階段的心理特點做出正確的構思，合理安排時間，才能達到預期的目的。

參考文獻：

樂偉國.簡筆畫讓英語課堂充滿活動[J].中小學外語教學，2008（06）.

編輯 董慧紅endprint