化學教學中學生思維品質的培養

魏賢達

摘 要：化學是一門自然學科，大到社會生產，小到日常生活都與之息息相關。化學變化中往往因為伴隨有聲、光、色的變化，所以很容易吸引人們的注意，對于好奇心很重的青少年來說更是如此。傳統的課堂教學會在結果上過多地關注，學生的感受往往就會被忽視。長此以往的機械記憶便失去了化學作為理科通過利用邏輯分析培養學生思維品質的魅力。

關鍵詞：思維能力；發散性；實踐；訓練

思維品質是思維能力強弱的標志，培養良好的思維品質是發展學生智力的突破點，也是提高中學化學教學中教學質量的重要途徑。那么在高中化學教學中該如何提高學生的思維品質呢？本人結合多年的教學實踐與思考作了以下總結。

一、設計發散性的問題，培養學生靈活的思維

教學過程中通過與學生的交流經常聽到有的學生反映說：“上課時能聽得懂老師所講的內容，但是一做題就發怵。”出現這種情況的根本原因就是學生思維上缺乏靈活性，不能靈活地掌握所學的知識。在對優等生和學困生的解題過程進行觀察后發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，并且會對那些假想進行思維推理，一種思維推理受到阻礙就換另一種思維方式推理，直到把所有的假象都一一解決掉，最終找到正確答案；而學困生在同樣的題目的信息源上產生的假象就會顯得既單一又緩慢，往往會“一條道走到黑”。所以我們就要通過培養這些學生的思維靈活性來使這些學生腦袋開竅。因此，在課堂教學中根據同一問題有目的地設計發散性的問題來鍛煉學生的思維很有必要。如，選擇可以一題多解和多變的習題討論，來使學生的思維發散與知識交叉，從而增加思維的廣闊性和靈活性。

二、強化實驗，在實踐中發展思維

化學是建立在實驗基礎上的科學，通過借助實驗手段，來培養學生的實踐動手能力，同時在實驗中又可以提供新的問題給學生，讓學生有新的發現，從而促進思維的發展。教師應充分利用化學實驗發展學生思維的重要作用，在教學活動中重視用實驗來展示化學現象、驗證化學原理、探索客觀規律外，更要注重如何讓學生通過自己動手操作，來發現問題、解決問題，從而拓展學生的思維空間。在教學中，可以將學生分組實驗來補充協同教師實驗的完成，將課堂實驗帶回家，帶到生活中去實踐，將實驗習題改編為課堂探索實驗。如，在學習“苯酚”一節時，教師要求學生用實驗探究苯酚在水中的溶解度不大，當溶度高于65℃時，則能：（1）與水混溶；（2）苯酚顯酸性；（3）苯酚的酸性弱于碳酸。學生先討論實驗設計，再分級進行操作，最后進行實驗匯報。又如，在《電離平衡》一章的復習課中，教師設計了如下實驗習題：用實驗證明CH3COOH是一種弱酸，并在課堂上提供了如下藥品：（1）0.01mol/L的CH3COOH溶液；（2）冰醋酸；（3）0.01mol/Lr稀鹽酸；（4）蒸餾水；（5）顆粒大小基本相同的鋅粒；（6）CH3COONa晶體；（7）紫色石蕊試液；（8）無色酚酞試液；（9）pH試紙及標準比色卡；（10）紅色、藍色石蕊試紙以及試管、滴管、燒杯、量筒等儀器。

教師必須深入鉆研教材，敢于打破常規，對學生放心放手，通過讓學生親自動手實驗來發展思維。

三、運用學科思維方法，逐漸養成良好的思維習慣

從研究性學習過程中歸納、提煉出來的學科思維方法符合學科知識結構和學生的認知結構特點，具有更廣泛的實用范圍，但學科思維方法的掌握不是一蹴而就的，必須經過大量實踐活動來訓練、鞏固，使之不斷完善和得到補充。

教學中發現，在高中化學教學中，將“4可分為2和2，也可分為3和1或1和3”的這一小學數學中分“數”的方法得到運用就有很多處，但是有相當一部分高中生的理解程度卻差得多。如，二氧化錳與濃鹽酸反應，其中表現酸性的鹽酸與起還原作用的鹽酸的物質的量的關系即“4分為2和2”，而鐵和過量的稀硝酸反應，表現酸性的硝酸和表現氧化性的硝酸的物質的量的關系為“3和1”。追究其中的原因就是，學生在小學時所學的分“數”的方法已經伴隨著“小棒”的丟失，遺落在孩提時代，而且再沒有找回來過，直到我們再喚醒。可見學科思維方法，如果不經過必要的訓練就會處于休眠狀態，只有在不斷運用中才能得到強化，才能將提煉的較為抽象的方法轉化為良好的思維模式，也只有在運用中才能使思維方法得到補充和完善。

我們常說的“有所教，有所不教”，“教”指的是“學科思維方法”，是“漁”，不教的是“知識”，是“魚”。由“教”而“不教”，是指在學生學習過程中引領學生，讓學生通過對思維過程的反思，整理思維途徑，獲得思維方法，從而形成自學能力。“不教”而“教”，即通過教師的引領，學生的自主探究獲得知識，形成能力。要實現“不教而教”，首先得“教而不教”、得“有所教”，即在學科教學活動中面向大多數學生，教會他們學會反思，掌握重要的思維方法，最終獲得終身學習的能力。

參考文獻：

劉媛媛.融入化學教育中的科學思維方法培養[J].教育理論與實踐，2004（09）.

編輯 魯翠紅endprint