合作教學在思想政治理論課教學中的運用

彭人哲

思想政治理論課的教學目的是為了提高學生人文素養和公民意識，使學生心理健康發展，學會交往、學會做人，增強法律意識，了解國情、提高認識社會能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以適應社會發展需要。然而，不可否認的是盡管思想政治理論課的重要性無容置疑，但受重視程度卻差強人意。其中原因很多，許多外部的因素不是我們所能左右的，但作為教學的主導方的教師自身的思想認識以及教學的方式方法有效地抵消不利因素的影響，充分發揮思想政治課應有的作用卻是可以做到的。

正是基于這樣的想法，我在實踐中嘗試運用、對比了多種教學方法，最后確認選擇一定的時機采取合作學習教學方法進行教學，比較適合自己所面對的教學對象，收到較好的教學效果。

一合作教學法

（一）合作學習的界定

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意實效的教學理論與策略。合作學習側重于學生自學能力、實踐能力的培養，是當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要的成功教學改革”。

由于合作學習這一教學方式在新世紀開始以后逐漸為我國教育界所重視，2001年國務院發布了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）。該決定專門提及了合作學習：“充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！闭窃诖酥?，合作學習成為了教育學關注的熱點之一。盡管和西方發達國家相比，我們的研究還處于起步階段，但是有著很大的研究空間。

合作學習就是在教育過程中，將學習單位重新進行組合，在充分考慮學生的知識儲備、興趣愛好、語言表達、思維邏輯乃至家庭背景等各種因素之后以異質成員組成學習小組，學生在小組中從事學習，以小組成員在學習中所采取的各種合作性活動為主體，以完成小組成員共同的學習任務為目的，以小組成員認可的學習收獲為標準，以整個小組的總體成績為獲取獎勵或認可依據的一系列教學活動的統一。實際上，合作學習旨在為學生創造達到一個共同的目標而在小組中共同學習的學習環境。

（二）合作學習的特征

關于合作學習的特征，學者們做了一系列的深入研究，也產生了許多成果，這些成果有的大同小異，有的截然不同.盡管存在差異，一些基本點卻是相同的，這些基本點是：第一，合作學習所進行的教學活動的主體是異質成員構成的學習小組的活動。而組建學習小組的目的是為小組活動提供活動的平臺。第二，合作學習是學習小組成員之間的互助合作活動。在小組中每個成員都有相應的位置，相互之間存在“同舟共濟”的依賴關系。第三，合作學習的評價與獎勵以小組成員的總體成績為依據。當小組達到預定的目標時，每個組員都可以得到相應的獎勵。第四，合作學習過程中課堂教學的互助合作氣氛是以小組目標的設置來保障和促進的。

二思想政治課中合作學習的運用

（一）內涵

在思想政治理論課中運用合作學習，就是以合作學習的相關理論為指導，在思想政治理論課的教學中引入合作學習的理念，采用合作學習的方法，教師組織與指導學生在預習相關教學內容的基礎上進行合作學習，在合作學習中對對教學內容作進一步的深入探究，從而達到改變傳統的以教師講授為主的教學方式，努力將思想政治課的教學過程成為師生交往、互動、共同發展的過程，改變學生被動的、接受式的學習方式，讓學生養成自主學習、合作學習的良好的學習習慣和態度，最終使思想政治課成為幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的人文素養和社會責任感，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展的平臺。

（二）實施

合作學習是眾多被實踐證明了的有效的教學組織形式，當然不是唯一的教學模式，和其他教學模式是相互融合，相互補充的。客觀地說，它并不適合所有的教學內容，也不是在所有的教學條件下都適用的。它的適用要由教師綜合考慮教學內容、教學條件、學生實際等各種教育因素選擇特定的教學內容和特定的時間節點來采用。

根據筆者實踐證明，要順利地實施合作學習所必須具備的基本條件是：有足夠吸引力的主題；可詳細分解的任務；成員合理團隊小組。

我通常考慮在講授這些教學內容時采用合作學習的教學方式：在對新知識進行預習時讓學生合作探究；出現學生關注的熱點問題讓學生合作探究；在學生對某些問題產生分歧有討論的必要時讓學生合作探究；在學生做社會調查需要分工協作時讓學生合作探究。總的原則的遵循“教無定法”的思想，結合具體的學習內容及學生的具體特點靈活地、適時地采用合作學習模式。

（三）策略

1引起策略

（1）教學目標的設計。對于教師來說，教學目標的設計是進行教學活動的開始，教學目標通常包括知識目標、能力目標、覺悟目標以及情感目標。由于合作學習的主體是學生，所以在設計教學目標時要非常注重把教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩，要特別關注學生主體能力的發揮。學生的主體能力充分體現了，合作學習也就可以順利地開展了。而在此過程中學習小組成員之間的感情也在不斷地升華之中。

（2）教學論題的設計。合作學習是通過問題的解決來實現的。所以，教學論題的設計是取得成功的重要一環。一般說來，論題的設置不能脫離課程標準和教材的重點及難點，同時還要掌握“適度”的原則，即數量上不能過度，以免重點分散；難度上不能過于深奧，以免學生無法解讀。

（3）教學氛圍的創造。良好的教學氛圍可以使學生的內在潛力得到充分的發揮，學生注意力的集中是條波動著的曲線，不可能一直保持在波峰狀態，這就需要教師對學生的知識儲備、個人習慣、語言表達、準備狀況等有比較深入的了解，在此基礎上不斷地調節學習的節奏，努力創造一個寬松、和諧的教學氛圍。endprint

2組織策略

（1）異質分組。合作學習的的基本單位是學習小組。由于學習小組構建的好壞直接影響到合作學習活動開展得是否成功，所以對成員的構成必須經過深思熟慮，根據教學內容、學生的特點依據“兼容差別，優化組合”的原則進行科學分組。確保在學習中小組成員都能找到適合發揮自己優勢的切入點，從而主動、積極地參與其中。

（2）小組規模。對于合作學習而言，小組的規模是不確定的。應該結合教學任務來考慮。人數不宜過多，通常以4—6人為宜，同時根據學習的進程及時調整。

（3）角色的確定。在合作學習小組中，每個成員都應有自己相應的位置。一般地說一個學習小組中應有的主要角色是領導、資料提供、文字記錄、對外交涉等，按照小組成員的多少角色可以相互交集。同時，角色的承擔還應是動態的過程，也就是說根據學習的進程，角色不是單一的，可以是經常變動的，總之以完成學習任務，達成學習目的為首要標準。

三合作學習中需注意的問題

（一）合作與競爭

合作學習的特色之一就是學習效果的判斷以小組為單位，這樣的評判方式自然地就形成了“組內成員精誠合作，組間成員激烈競爭”的局面。所以要處理好合作與競爭的關系。這里的合作有小組內部成員間的合作、小組之間的合作以及師生之間的合作；而競爭則有小組內部成員個人自我表現的競爭、小組之間的競爭等。如果正確地處理好了這些關系，也就將競爭與個人活動都納入了學習的過程，兩者兼容互補，就能使學生處于一個充滿挑戰與機遇的動態的學習環境之中。

（二）授課與小組

合作學習是互助性的學習，并不適用于所有的教學內容。在實踐中，大部分的教學內容還是要通過教師的授課來完成，只有那些有利于發散性思維的、以學生的社會閱歷能夠予以正確判斷同時也是感興趣的內容才有采用互助學習模式的必要和可能。思想政治理論課中合作學習應該采用班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主要形式，力求體現集體性與個體性的統一。

（三）主導與主體

毋庸置疑的是在課堂教學活動的全過程中，教師是主導，因為他掌控著教學的進程，學生是主體，沒有他們教學就失去了對象，教育也就無從談起。在合作學習中，學生則實現了身份的轉變，他們既是學習的主導者又是學習的主體。教師成了學生學習過程的促進者。當然這并不意味著教師的責任減輕了，相反，除了要考慮教學內容之外，還要考慮到小組內部及小組之間的平衡及學習進展，所以，教師的責任更大，所付出的精力更多。

總之，在思想政治理論課教學中實施合作學習能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的合作意識和創新意識，不失為一種比較先進的教學方式。但是，我們也要清醒地認識到，沒有一種適合所有教學情境的教學模式，沒有一種教學方法能同時達成所有的教學目標。多樣的教學任務和教學對象需要有多樣教學模式與方法與之相應。所以，我們應靈活地運用于合作學習具有互補性的其他教學模式與方法，將其與合作學習有機地結合起來以產生最大的教學效能。

參考文獻

[1]逄雙瑜.思想品德課合作學習應用研究[D].上海師范大學，2013.

[2]唐福田.淺談思想品德課分組合作教學[J].成功（教育），2007（8）.endprint