論“三角形”講授教學模式

鄭偉+劉芳+王浩

隨著教育改革的不斷深化以及現代化教學手段的廣泛應用，尤其是“由教師中心論向學生自主論轉變”等現代教育觀念在教育界的興起，傳統的講授式教學法受到越來越多的質疑和沖擊。但是，講授式教學法作為一種古老的教學方法，能夠一直沿用至今，具有如此旺盛的生命力，必然有其存在的道理。而且，認知結構論的代表人物、美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾認為，傳統的講授式教學并不一定是機械的，講授教學和發現教學也不完全是對立的，而是相互補充、相互促進的。教學的唯一目的是教學生學，只要能夠幫助學生實現有意義的學習，其方式就是有效的教學方式。

一講授式教學的優勢與局限

1優勢

首先，有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。教師的講授能使深奧抽象的課本知識變成通俗淺顯、形象具體的東西，從而消除學生對知識的神秘感和畏難情緒；采取定論的形式直接向學生傳遞知識，讓學生少走彎路，幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展。其次，有利于發揮教師的主導作用。任何真正有效的知識講授都必定是融入了教師自身的學識、修養和情感，授課過程中勢必會流露出教師內心世界的真、善、美。所以，教師講課不僅僅是課本知識與方法的輸出，更是內心世界的展現，必將潛移默化地感染、熏陶和影響著學生的心靈與行為，使學生獲得比教材內容更為廣闊的學識。最后，講授式教學法是其它教學方法的基礎。從“教”的角度來看，任何教學方法都不可能離開教師的“講”，也就是說，其它各種教學方法在運用時都只有與講授相結合，才可能充分發揮出應有的價值。從“學”的角度來看，學生只有學會了“聽”，才有可能潛移默化地、自覺系統地把教師的教法轉化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種學習方法。

2局限

首先，容易使學生產生“假知”、“假會”。講授式教學法容易讓學生產生一種錯覺，感到只要認真聽老師講課，就可徑直地獲得全部的知識。而實際上，任何人對新知識的真正獲取，都是建立在與以往獲得知識的有機結合和個人的獨立思考上。教師把新的知識點講解得清清楚楚，學生便以聽講代替了思考，其后果是學生似乎啥都聽明白了，卻啥也說不清楚。其次，抑制了學習的獨立性、主動性和創造性。講授式教學法淵源于傳統的“教師中心論”，即教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學生，其后果是必然摧生“重教輕學”的思想[1]。教師只注重怎樣講得最全面、最細致、最深刻、最透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得更多、更好、更全面、更牢固。學生很自然地形成了依賴與期待的心理，一切問題都等待教師來講解，主動學習、獨立學習與創造性學習的萌芽就在不知不覺中被摧殘了。

二“三角形”講授教學模式的提出

1課堂教學過程中的兩個認識誤區

一是對教材的認識誤區。有人認為“教科書就是教師法定的、基準的教案”，因此“教師應該教給學生的東西，都已經明明白白地編寫在教科書上了”。也有人認為“教科書是寫給學生看的，是學生接受知識信息的渠道之一”，而“教師應該教給學生的東西，還有教科書上沒有寫出來、至少是沒有明白地表達出來的東西”。這就是所謂的“兩條渠道論”，教材是書面文字渠道，講授是口頭語言渠道[2]。只有正確認識“兩條渠道論”，講授和教材的矛盾就能得到妥善的解決。二是對學習的認識誤區。有人認為“學生的學習任務，就是學好書本上的知識”，也有人認為“學生必須通過老師的講解、表達，才能學到知識”[3-4]。但無數的事實已經證明了這也是一個認識誤區。知識需要傳授，能力也要培養，課堂講授要抓，學生自學也要抓，要高度重視對學生獲取知識、消化知識和應用知識能力的培養。

由于兩個誤區的存在，導致傳統意義上的講授教學模式是直線型的，突出了教師的作用和地位，強調了教師與教材、教師與學生之間聯系的唯一性，而學生與教材之間沒有任何聯系，極大地壓制了學生學習的積極性和主動性。

2“三角形”講授教學模式的構成

教師的講授不應該成為學生和教材之間的阻礙，而應該成為積極促進學生和教材聯系的加速器。因此提出了“三角形”講授教學模式，教師要消化吸收好教材的內涵，利用自己的講解把知識傳達給學生，同時，教師要通過各種方式方法去啟發學生，讓學生學會自己學習。如圖1所示：

3“三角形”講授教學模式的特色

“三角形”講授教學模式，明確了消化、表達、啟發和指導學生自學是講授式教學應該承擔并完成的任務。與直線講授模式相比，主要增加了啟發和指導學生自學兩項任務。把啟發和指導學生自學作為講授教學的任務提出來，強調的就是它們不再是可有可無了，而是講授教學不可缺少的重要組成部分。

有人說：“要是學生能自學，那還要教師干什么？”言外之意就是，讓學生自學，是教師的失責行為[5]。的確，如果學生會自學了，確實不需要教師了。但是學生的自學能力也不是天生就有的，也是需要通過學習才能撐握的，所以在教師指導下放手讓學生自學，就是為了讓學生們學會怎樣自學，這是一個由“不會”到“會”的過程。學生的自學能力也只有在自學的實踐中，經過教師的指導幫助，才能學會。越是放手讓學生自學，教師就越要抓緊啟發、指導和幫助，而語言表達就是非常重要的方式，是教師向學生傳遞知識信息的主渠道。語言表達不僅僅是講解知識、傳授信息，它同時還肩負著指導學生自學的任務。在放手學生自學之前，教師需要通過自己的語言表達，把知識的關鍵和尋找知識的線索介紹給學生，尤如給學生一張“知識地圖"，以免他們在知識的森林之中迷失道路；在學生自主學習之后，教師又要通過語言的表達，對某些重要的知識點，作進一步的發掘與概括，這既是一種補充，也是一種能力示范，讓學生發現自己的自學能力，在哪些方面還存著不足，應該向什么樣的方向去努力。endprint

因此，要想很好地完成表達、啟發和指導的任務，教師首先要吃透教材、領會內涵，真正實現對教材的再度消化。否則，表達、啟發和指導學生自習的任務不可能做得好，“三角形”講授教學模式就必然還會退化為直線講授教學模式。

三“三角形”講授教學模式的目標

1讓學生“好學”

從教師對教學內容的作用來看，讓學生“好學”可以具體化為：讓知識變得好懂一些、好記一些、好用一些。教學內容“好懂”，是解決“懂”的問題；教學內容“好記”，是解決“知”的問題；教學內容“好用”，是解決“會”的問題。如果能做到這三點，學生在主觀上就會感到學習并不太困難，容易抓住知識的要點、思路和方法。

從教師對學生的作用來看，讓學生“好學”可以具體化為：指導學生在學習過程中保持正確的方向、沿著正確的道路前進。因為要想讓學生便于動腦去想、動手去做，就必須幫助學生懂得和學會如何在學習過程中辨別和保持正確的方向，少走彎路，少鉆牛角尖，要指導他們學會正確的思想方法、學習方法。

2讓學生“想學”

從教師對教學內容的作用來看，讓學生“想學”也就是讓知識變得更具有吸引力。這一目標對于自然科學的教師來說，應該格外地加以強調。因為有不少人認為，只有藝術才講美、講情感，而科學只是講理性、講邏輯思維。其實科學思維之中同樣存在著美感，因此，教師必須要加強自身的美學修養。

從教師對學生的作用來看，讓學生“想學”也就是要讓學生覺得學習是一種急迫的需要，產生強烈的求知欲，覺得學習是一種樂趣和享受。這實際上就是要對學生施加影響，要讓學生改變學習態度，由被動學習改變為主動學習。因此，在講授的時候特別要注意講授的對象，想各種辦法讓學生想學，激發他們的學習動力和求知欲。

3讓學生“會學”

從教師對教學內容的作用來看，讓學生“會學”就是要提煉和改組知識，讓知識變得更有利于提高能力和改進方法。教師在備課時就要選取那種最有利于顯示能力的重要性的點線結構，選取那些最便于系統介紹的各種思維方法、學習方法和解題方法的點線結構。

從教師對學生的作用來看，讓學生“會學”就是要幫助學生提高學習能力。能力就是努力運用條件去取得效果的可能性。培養學生的能力，也就是要增加學生的這種可能性，當他努力去做某一件事情的時候，有更大的可能性獲得成功。但是，能力既然是一種可能性，在條件充分時，它也就轉化為一種必然性。

“三角形”講授教學模式要達到“好學”、“想學”、“會學”的目標，這三個目標既有緊密的聯系，又有各自不同的作用。如果說讓學生“好學”是鋪平道路，那么讓學生“想學”就是產生動力，而讓學生“會學”則是提高能力。三者互相依存、缺一不可。

參考文獻

[1]鄭青岳.講授教學如何體現探究精神[J].教學參考，2006（2）：3-4.

[2]劉鴻鋒.教育藝術新論[M].北京：軍事誼文出版社，1995.12.

[3]劉朝霞.“講授法”之我見[J].教學研究，2006（2）：112-113.

[4]韓龍淑.提高講授教學有效性的基本策略[J].山西師大學報（社會科學版），2009（11）：143-145.

[5]杜娟.淺談新課改下如何看待和運用講授教學法[J].科技創新導報，2008（36）：135.endprint