農村小班化教學之我見

張桂彬

摘 要：小班化教學是在學生的數量在20～30人之間的教學單位中，面向所有學生的個體，圍繞學生個體的全面發展而開展的教學活動。如何發揮農村自然小班的優勢，實施小班化教育，是促進農村教育改革的發展、推進城鄉教育優質均衡的一大機會。

關鍵詞：小班化；理論；互動；評價；反思

隨著社會進程的加快，更多的家長帶著孩子到城市打工，以致在農村小學出現人數只有二三十人的小班，它的出現不是為優質教學而辦的小班化教學，而是農村教育的一種無奈的選擇。如何發揮農村自然小班的優勢，實施小班化教學，是促進農村教育改革發展、推進城鄉教育優質均衡的一大機會。

一、理論先行，學習小班化的相關理論

要想推進農村的小班化教學，切實提高教學質量，最根本的是在于教師教學思想的轉變、理論的更新。恩格斯說：“只有清晰的理論分析才能在錯綜復雜的事實中指明正確的道路。”掌握科學的理論才能在復雜多變的理論爭論中明辨是非，才能審時度勢，找到問題所在，并能正確處理，從而順利推進小班化教學。所以，我覺得學校要幫助老師摒棄陳舊的教育教學思想，積極引導教師學習小班化的相關理論，真正面向全體學生。

二、環境優化，營造小班化的良好氛圍

環境優化是班級文化建設中的物質層面，是前提和基礎，對整個小班化教學有深刻的影響。根據學校實際，我們配置了專用教室，有音樂、美術、勞技、計算機、實驗室等輔助教室，同時在教室安裝多媒體教學系統，鼓勵教師使用多媒體教學系統，盡量給學生帶來豐富多彩而又新穎有趣的課件，大大地提高了學生的學習興趣，促進了教學效果的提升。

小班化教室的環境布置，也是創建小班化良好的學習氛圍的一個有效途徑！我們可以在教室的角落設置生物角、圖書角、英語角、衛生角等小型活動區域。我們還可以在墻壁上開辟出許多欄目，諸如名人名言、心愿角、知識迷宮、科學天地等欄目，開闊學生的眼界，提高學生的能力。當然，所有這些，要盡力鼓勵學生一起參與，一起布置自己的教室，這樣學生就能把教室當成自己的成長小天地！在這樣環境中學習，當然是快樂的，效率高的！

三、師生互動，構建小班化的高效課堂

在小班化教學的課堂中形成平等和諧的師生關系，有利于知識的傳授和學習。小班化教學必須營造師生之間、生生之間、個體與群體之間多向立體式交往局面。確立學生的主體地位，促使學生積極參與、主動探究、合作交流，在原有基礎上都得到應有的發展。可以嘗試構建分層模式、角色模式、體驗模式、問題模式、興趣模式、反饋教學模式、彈性教學模式等多種模式，從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習；在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題、找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

四、多元評價，促進小班化的全面發展

評價是教學的一個組成部分，貫穿于整個教學活動，用以輔助教學。教師應構建適合小班化教育特點的動態評價體系，在提高小班學生認知水平的同時，促進學生整體素質的和諧發展和個性獨特發展。要以過程性評價為基本形式，以定性評價為基本方式。設置多元的評價機制，同時根據小班化教育教學評價的主體性、多元性、激勵性、形象性、形成性和個性化等特點，采取靈活多樣的

評價。

在小班化的教學中，學生是評價的主體，同時也是評價的客體，還是評價的參與者。教師要積極鼓勵學生正確地評價自己、評價他人，在評價中了解自己的問題和不足，發現別人的優點和長處，并能根據實際情況，調整改進自己的學習！

五、積極反思，改進小班化的教學過程

宋代大文豪蘇東坡曾說過：“博學而約取，厚積而薄發。”這種約取和薄發，都是反思之后的創新。什么是反思？反思就是在經驗中學習，在自己或者他人的經驗中學習。在小班化教學中，教師要根據教學的實際情況和出現的問題，進行認真的反思研究，找出成功可以借鑒的地方，或者是問題的所在，為下一次的教學積累經驗教訓。總之，小學教師是要時刻反思的，反思自己的教學，其實這種反思可以是長篇大論，也可以是三言兩語，也可以是幾個字。只有及時反思，善于反思，我們才能在小班化教育的道路上迅速前行。

小班化教育絕不僅僅是班級人數減少一點的問題，它實際上是一種教育思想、教育理念的體現，小班化教育體現的是以人為本、全面關心人的全面發展的人文思想。因此，我們要繼續探索，努力實踐，取得農村小班化教學的豐碩成果。

參考文獻：

[1]張雪珍.小學“小班化教育”教學指南[M].上海科學技術文獻出版社，1999-05.

[2]毛放.小班化教育[M].上海教育出版社，2003.

[3]史葉紅，王日智.以新課程標準理念為指導，取小班化教學活動為捷徑[J].新課程，2008（03）.

編輯 張珍珍endprint