科學教學中小學生創新思維能力培養摭談

楊軍

摘 要：創新思維能力是每個人都應具備的能力之一，尤其在小學階段，學校、教師、家長應該注重培養小學生的創新能力。作為小學科學教師在教學中應該怎樣培養小學生的創新思維能力呢？從有效問題啟發，激發創新意識；營造輕松環境，開發創新思維；堅持科學實驗，“實踐”創新能力三方面淺談在科學教學中對小學生創新思維能力的培養。

關鍵詞：科學教學；小學生；創新思維能力

新課標指出：“小學科學課程實施探究式的科學教育”，“探究式科學教育，還能夠培養學生的科學思維能力、動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。”因此，我在科學教學中根據新課程標準的要求，注重培養小學生的創新思維能力，以下是我在教學中的幾點做法。

一、有效問題啟發，激發創新意識

培養小學生的創新思維能力，首先要激發小學生的創新意識。

如何激發？——問題啟發。有效問題的啟發，要注意三點：其一有效問題情境的創設，要激發小學生學習科學的興趣；其二提出的問題要具有針對性，培養小學生勤于思考的好習慣；其三提出的問題要有質疑性，要打破小學生禁錮的思維模式，敢于質疑。

例如，在學習教科版三年級下冊《動物的生命周期》這一單元，第一節《蠶卵里孵出的新生命》時，教師可以利用多媒體展示一些蠶和人們養蠶的圖片，還有漂亮的旗袍、絲綢等等，然后向小學生提出：“同學們看看這些圖片，大家知道人們在做什么嗎？這些小蟲子是什么呢？”小學生都瞪著好奇的眼睛看著圖片，并發出驚嘆的聲音：“那些衣服好漂亮啊！那是人們在養蠶！蠶吐出的絲織成絲綢，就可以做旗袍了！”此時大家很興奮，這時老師再提出問題：“那大家知道蠶除了可以織成絲綢，還有其他什么作用呢？今天我們來一起學習怎么養蠶？看看蠶寶寶還有什么用處呢？好不好？”教師順勢把小學生引入到課本上來，這樣帶著問題去學習，大大激發了小學生的學習興趣，也培養了小學生勤于思考的好習慣。緊接著在學習觀察蠶卵過程中，教師要指導學生學會觀察，更要做好記錄，在為蠶卵準備“房子”的時候，教師和學生分開準備，師生都用的是小盒子，而我在小盒子上扎了一些小孔，這時我和學生做比較，此時學生就不由得提出質疑：“為什么老師的小盒子上要扎小孔呢？不扎小孔會怎樣呢？”這樣小學生常常通過自己的發現，提出質疑，教師此時就要表揚和鼓勵這種行為，使小學生能夠大膽假設想象自己的發現，從而培養小學生的質疑能力，進而激發其創新意識。

二、注重氛圍營造，開發創新思維

1.開放探究式教學，輕松快樂地學習

小學科學的課堂教學，應該是輕松、和諧、愉悅的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學生的好奇心、自信心充分展現出來，更有利于開發其創新思維。因此，我堅持開放的探究式教學，首先教師要轉變自己的角色，從課堂的“主導者”變為“組織者”和“引導者”，改變以往的嚴肅形象，把自己和小學生處于平等地位，多站在小學生的角度想問題，和藹可親的形象更有利于教學的開放性。其次，在保證課堂紀律的前提下，讓小學生自由發揮，自主發言，鼓勵提出疑問，且鼓勵自主解決問題。小學生的思維能力正在發展中，正因為這樣才會有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學科學教師，一定要抓住小學生的心理特征，真正地為其創造輕松和諧的學習環境，使他們敢說、敢問、敢做，從而真正地開發其創新思維。

例如，在學習完四年級上冊《聲音》這一單元后，有學生提出：“回聲是怎么回事啊？我們為什么有時候可以聽到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵小學生自己先去尋找答案或查找更多關于回聲的資料，然后開展一節討論課。這樣教師鼓勵小學生的做法，

提高小學生的自信心，追求自己的好奇心，更促進了創新思維的

開發。

2.小組合作學習，集思廣益

小組合作學習教學模式是指以小組為基本單位，互幫互助，

共同達到學習目標的教學模式，這種教學模式很好地體現了新課程標準提出的探究式的科學教育。教師根據小學生的個性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對班級成員做全面的了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動學習，在組內形成合作的關系，組間是競爭關系，既培養小學生的團結合作意識，又培養其競爭意識。組內的合作使小學生充分發揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發表自己的見解，集思廣益，營造出一個自由溝通交流的學習環境，組間競爭更促使小學生不甘落后，激

發斗志，敢于表現自己，提出質疑，這無疑開發了小學生的創新思維。因此創建小組合作學習，是真正堅持了新課程提出的“以生為本“的教學理念，促進小學生之間不同思想的碰撞，交流不同見解，積極探究。

例如，在學習教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第一節《造一艘小船》時，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時教師就要扮演好組織者和引導者的角色，給小學生充分的時間和空間，盡可能發揮自己的想象力和創造力。制作完成后，教師也不急于評價，而是先讓小組代表自我評價一下自己小組的作品，然后再讓小組間互評，指

出對方作品的優點及缺點。這樣小組間的交流進一步開闊了小學生的思路和眼界，吸收不同見解，不僅利于開發學生的創新思維，更促進學生個性和能力的發展。

三、堅持科學實驗，“實踐”創新能力

培養小學的創新思維能力，從激發創新意識，開發創新思維，最終歸宿都要“實踐”。馬克思主義認為，“實踐分化世界的過程，實際上就是按照人的樣子來組織世界和創造世界的過程。”（《馬克思恩格斯全集》第42集，第24頁）毛澤東說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，（《毛澤東選集》第5卷291頁）即實踐也是檢驗創新能力的唯一標準。在小學科學教學中，堅持實踐就是堅持科學實驗的活動。作為小學科學教師，一定要堅持注重科學實驗課，積極做好指導，激發學生動手實驗的興趣，促進學生思維的流暢性、創造性，使小學生敢于大膽地假設求證，提高自身的創新能力。

例如，在學習教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》最后一節《制作一個一分鐘計時器》，教師不能只是簡單地用語言表達一下實驗工具、實驗過程，以及實驗中注意的問題，一定要讓學生動手操作：小組合作學習，自主學習討論，共同準備實驗工具，集體動手完成實驗過程，然后讓制作成功的小組講解實驗中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取，并在課后繼續完成實驗。最后一定要展示學生的實驗作品，不論作品美觀與否，教師一定要認真對待每一件作品，耐心指出作品的優點，婉轉提出需要改進的地方，增加小學生動手實驗的信心，使其真正感受到動手實驗的樂趣，把演示實驗轉化為探究實驗，被動接受轉化為主動參與，從而真正地提升學生的創新能力，“實踐”創新能力。

總之，教師在教學過程中要培養小學生的創新思維能力，一定要以小學生的個性特征和心理需求為基礎，打破傳統教學中的弊端，轉變教學理念，創新教學，同時也需要學校、家長的積極配合，為小學生創造一個寬松、和諧、創新的學習、生活環境，這樣才能真正促進小學生創新思維的培養。

參考文獻：

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[3]李振勇.小學科學教學中如何培養學生創新思維能力[J].小學科學：教師，2013（01）.

編輯 薛直艷endprint