啟發—探究式教學模式在地理教學中的運用

陳丹

摘 要：在新課程改革下，課堂已經逐漸從以“教師為主體”轉變為以“學生為主體”，在地理教學過程中運用啟發—探究的教學模式教學過程為：創設情境、提出問題—小組合作探究—教師啟發指導—師生合作總結。

關鍵詞：啟發；探究；教學模式

一、啟發—探究式教學模式定義

隨著新課程理念的提出與實施，教學過程已經由傳統式的“以教師為中心”逐步向“以學生為中心”過渡。啟發式教學的思想，主張教師啟發學生，引導學生，學生運用所學知識或經過討論自行得出結論，啟發式教學可以調動學生的學習積極性和自覺性；探究式學習以學生自主探究為主，強調從身邊走向科學，突出學生實踐活動的比重，探究式學習能培養學生自主學習，獨立解決問題的能力。

二、啟發—探究式教學模式的實施

該教學法以解決問題為中心，著眼于創造性思維的培養，它不僅重視知識的獲取，更重視學生獲取知識的過程及方法，“啟發一探究”式教學模式指導下的課堂教學，能充分發揮學生的主動性和創造性，更加突出培養學生的學習能力和學習方法，最終在問題的推動和教師的引導雙重作用下，學生主動、積極地獲得發展，真正體現了“教為主導，學為主體”的教學思想。

筆者在教學過程中多次啟發—探究的教學模式，筆者總結主要體現在以下幾個步驟：創設情境、提出問題—小組合作探究—教師啟發指導—師生合作總結。

1.創設情境，提出問題

在初中地理教學中，提出問題并將學習問題轉化為學生感興趣的“探究課題”。

通過長期的總結，筆者覺得在初中地理教學中問題情境的創設要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的認知結構出發，創設生動的情境，從而體會生活中處處有地理，體驗學習地理的樂趣，積極主動的探索解決問題；問題情境創設要有趣味性，學生對新知識的興趣不是自發的，地理教學需要教師把學生引入積極的思維狀態，有目的地設計學生感興趣的問題情境，讓學生在這些活動中學習新知；問題情境的創設要有開放性，開放性問題具有答案不確定性，這樣能夠讓不同的學生在同一問題上得到不同的發展，使學生樂于參與、主動探索，從而讓每一個人都有體驗成功的機會。

2.小組合作探究

要想在課堂上有效實施小組探究，改變傳統的師生關系是保障，其次引導學生學會發現并提出問題，探究解決再提出問題是探究性教學和學習的核心，另外，進行有效的探究性學習活動，需要師生不斷地拓寬知識領域、優化知識結構，這是進行合作探究的基礎。

教師要努力營造和諧、熱烈的合作探究氛圍，這種合作包括師生合作、小組合作，采用小組合作探究的形式是啟發—探究教學模式的一個重要環節。小組合作讀圖，使學生能夠學以致用，在新課程初中地理教學之中，地圖是一個非常重要的內容，也是地理知識中不可或缺的部分，它既是一種地理知識，同時也是一種工具，筆者認為在課堂教學中，將全班學生分成若干個小組進行合作讀圖有利于培養學生讀圖的能力；小組合作探究，使學生學中有問，筆者認為真正的探究學習需要更加靈活、開放，同時也更為高效的教學組織形式，因此探究性問題并沒有確定的答案，然而一個學生的知識結構很難滿足探究性問題的根本要求，這就決定了地理探究性課堂合作教學的必要性。

3.教師啟發指導

教師在教學過程中主要起啟發指導的作用，這個過程主張教師啟發學生、引導學生，學生運用所學知識或經過討論自行得出結論。教師在教學過程中的啟發指導作用表現在：啟發學生樹立正確的學習動機，激發學生學習的興趣；啟發指導學生掌握學習方法，教師在教學過程中啟發指導學生掌握學習方法，學生掌握了學習方法又會增強學習上的自覺積極性，還會進一步激發學生情感。

啟發式教學不是時代的產物，而是教育實踐證明的基本教育模式，簡單地說，啟發式教學不是老師直接把現成的知識傳授給學生，而是教師引導學生獨立地去發現相應結果的教學模式，它重視的是教學活動中學生的認知過程和思維過程，重視學生的學習方法和思維方法的訓練，充分調動學生的興趣和學習積極性。

4.師生合作總結

通過小組探究、教師啟發，再由師生合作獲得問題的最終結論。這一過程，主要是在原有知識經驗的基礎上對新知識進行建構，使新知識獲得意義，使學生原來不平衡的知識重新達到平衡。

三、啟發—探究式教學模式的意義

初中地理啟發—探究教學模式不僅僅是一種創新性的教學模式，它更是教育教學改革的一種必然發展趨勢。因此，在實際教學過程中，應該加強啟發—探究式教學模式的實施，不斷提高初中地理課堂教學的實效性，創造和諧的初中地理課堂氛圍。

參考文獻：

[1]孫芳芳.淺談“引導—探究”式教學法在新課積高中化學教學中的建立及其運用[J].科技信息，2010（25）：221.

[2]郭京紅.新課程下的地理活動教學設計研究[D].山東師范大學，2009：6-23.

編輯 薛直艷