智慧引領初中學子 激情點燃語文課堂

姜煉華

語文，作為一門最重要的學科，它的教與學，沒有公式，沒有定理，沒有終南捷徑可走，它需要的是，學生發(fā)自內(nèi)心的主動學習，出自內(nèi)需的真正理解，而后能嫻熟靈活地運用。那么，怎樣才能使每個學生在學習語文時都能達到這種良好的狀態(tài)呢？作為語文教師，應該追求情智課堂，需要用我們的教學智慧，引領學生去點燃激情課堂。那么如何才能使我們的語文課堂富有激情呢？語文教學實踐告訴我們，應該著眼于每一個課堂環(huán)節(jié)，從每個細節(jié)中去找激情點，進而提高課堂效率。

一、從學生興趣出發(fā)，激發(fā)學生主動學習的興趣

興趣是最好的老師。這句在教學中運用過千遍的話語，儼然已經(jīng)成為教學的真理。事實也確實如此，如果學生對所學的內(nèi)容知識缺乏最起碼的興趣，那他學習的時候必然是不愉悅甚至痛苦的，學習的效率必然是低下的。即使，他在巨大的壓力之下，能夠學點相關知識內(nèi)容，但這也常常是暫時記憶的，所學知識很快就會被遺忘殆盡。所以，學好語文，首先，應從學生的興趣入手，以學生的興趣引領課堂，使課堂充滿激情，提高學生的學習效率。也許，有時我們會質疑，哪能每個文本都從學生興趣出發(fā)？我們在備文本時，不僅要著眼文本的整體，更要研究文本的內(nèi)部細節(jié)。

例如，季羨林的散文《幽靜悲劇》，就整篇文章而言，他就寫了校園里的一棵紫藤被砍斷而內(nèi)心憂傷，學生也許會覺得這是再平常不過的事了，但如果我們把眼光放在“悲劇”上，也許就能夠激發(fā)學生學習的興趣；又如，學習羅家倫的《學問和智慧》，如果我們把眼光聚焦在學問和智慧的關系上，那整篇文章就會如普通的分析文章一般，變得索然寡味，但如果我們引導學生這樣去思考，如果學問離開智慧會變得怎樣，如果智慧離開了學問又會變得怎樣，也許，就會收到化腐朽為神奇的效果……

因此，教師應從學生興趣出發(fā)，引領激情智慧課堂，從而促使學生主動學習，提高學生的語文學習效率。

二、分層設置問題，調(diào)動各個層次的學生主動參與

在教學過程中，學生的語文基礎是良莠不齊的，如果教師所設置的問題，屬于同一層面的水平，也會只是關注到了某一部分學生，那么參與的也就只有這一小部分，借此，我們就要開啟自己的教育智慧，努力追求激情課堂。因此，教師在備文本時，首先要備好學生，要根據(jù)語文基礎的好差，將學生分為好、中、差三個層次，在備課時、課堂實施時，使不同層次的學生，都能參與到語文課堂中來，讓這部分學生也能享受到語文課堂的魅力，使課堂的每個零部件都運轉起來，從而實現(xiàn)語文課堂的高效。

例如，在學習謝大光的《鼎湖山聽泉》時，可根據(jù)學生語文基礎的良莠，設置以下問題：基礎層次的學生可回答問題“找出作者在文中涉及的觀察事物的時間或者地點？”（查找能力）；中等層次的學生可回答問題“作者在觀景時，是按照怎樣的順序來寫文章的？”（提煉概括能力）；優(yōu)秀的學生可回答問題“所觀景色中，作者從這美景中感悟到了怎樣的情感、哲理？”（拓展延伸能力）。又如，學習陶淵明的《桃花源記》時，也可根據(jù)學生的語文基礎層次設置問題：基礎層次的學生可回答問題“文章從哪些地方寫桃花源的美的？”（查找能力）；中等層次的學生可回答問題“文章表現(xiàn)的是美麗的桃花源，你在作者的描述過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)不合理的地方？”（質疑能力）；優(yōu)秀的學生可回答問題“作者為什么既極力地渲染桃花源的美麗，又要在文章里設置一些不合理之處？”（分析概括能力）

如果每篇課文的學習，都能按照學生的基礎來設置不同的問題，使每個學生都能主動參與進來，進而使我們的課堂變得智慧而充滿激情，定能提高語文課堂的學習效率。

三、及時中肯的評價，體驗成功并樂于解決問題

語文課堂上，問題分層在一定程度上能夠激起學生的學習欲，但是，如果在課堂實施時，體驗不到成功的樂趣，就不會樂于去解決問題。因此，及時的評價，此刻也就顯得特別重要了。不過，要使學生能夠有成功的體驗，是不是學生就思考題作出的回答，都要給予肯定的呢？答案顯然是否定的。對于學生的回答，我們的態(tài)度要保持理智，站在一個理性的高度，作出中肯的評價，而非都給予肯定或否定。這就需要我們語文教師，始終明確好自己的職責任務。在學生回答出答案以后，如果正確，當然給予肯定的贊揚；如果稍有偏差，應該站在學生的角度，指出其分析時存在的問題，和學生一起找出較為正確的答案。如果錯誤，就明確表示，以防止謬誤流傳。用這樣的方法，使課堂充滿激情，讓學生體驗到成功的快樂，并能樂于解決問題，是需要語文教師的聰穎大腦作先導的。

我們的語文課堂需要智慧，我們的語文課堂也離不開激情。它不只是教師的高聲講課，也不是教師的自我陶醉，更不是教師的稀里糊涂或歇斯底里。它應該是一種理性的思考，進而轉化為一種有效的分層引導，它應該伴隨著整個語文課堂。讓我們用激情點燃智慧的課堂，讓智慧的課堂充斥激情吧！

參考文獻：

郝連斌.我的語文課堂教學[J].中學語文教學參考，2010（Z2）.

編輯 薛直艷