多管齊抓讓習作教學資源大放異彩

劉婉婷

摘 要：教師要提高習作教學資源開發利用的意識，拓寬學生習作練習的領域，充分挖掘學校課程內外、各類活動、現代信息技術和鄉土生活等方面所蘊含的習作資源，為作文教學找到富有生命活力的源泉，讓習作資源大放異彩，讓學生在開放式的習作訓練中提高寫作水平，提升語文素養。

關鍵詞：開發利用；課程內外；各類活動；現代信息技術；鄉土生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-393-01

“寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而，對于小學語文習作教學，許多教師為完成教學任務而進行作文教學，導致了教學內容狹窄、形式單一，嚴重地挫傷學生寫作的興趣，約束其寫作水平的提高。因此，開發利用習作資源，拓寬學生習作訓練平臺，促進小學語文習作教學水平的提高已迫在眉睫。

一、提高意識，讓開發利用習作資源成為一種習慣

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”

新課程倡導的習作資源的內容不是現成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發，開發一切可利用的習作教學資源，為學生構建一個開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發意識轉化為學生的借助習作資源進行習作訓練的意識。同時，還要引導學生留心地觀察生活、自然、社會，自主地書寫自己的所見所聞所感。這樣，學生的習作就會從局限于習作課堂中的簡單傳授轉向自己隨處積累詞匯、收集素材，有事可寫，有感而發。

二、多管齊抓，讓語文習作資源大放異彩

1、開發課程內外的習作資源

（1）開發閱讀教材的習作資源

《課程標準》提出：教師要重視語言的感悟、積累和運用，積極開發閱讀教材中有效習作資源，進行讀寫結合訓練。因而，在閱讀教學中，我們要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的文本和創作的依據，及時有效地進行仿寫和創造性練筆。

首先，仿寫。啟發指導學生通過仿寫實現由讀到寫的遷移。如教學《錫林郭勒大草原》一課時，課文中有這樣的一句話：草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。這是一個承上啟下的過渡段。教學中可加以強調，讓學生模仿采用過渡段連接兩個內容不同的段落，使上下文自然銜接，使文章結構緊湊。

其次，想象。如《群眾也在淋雨》一課中，在具體的敘述上，作者有意地留下了一些空白，如當大雨傾盆而下時，“人群出現了小小的騷動”，而“周總理還是彬彬有禮地站在原地，向飛機上的外賓招手致意”。此處，作者并沒有描述群眾和外賓的想法、說法、做法。這時引導學生想象“我是當時的一名群眾/外賓，我是這樣想的/這樣說的/這樣做的……”讓學生抓住人物的心理活動、語言、表情、動作來描述。在交流碰撞中，學生妙語連珠，筆下人物形象豐滿鮮活。

（2）開發課外閱讀的習作資源

課外閱讀資源堪稱學生習作的“粗糧”。古語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀既讓學生開闊視野，增長見識，又能讓他們積累大量優美語句及寫作素材，發展能力，提高習作水平。調查表明：習作水平高的學生都具有較濃厚的課外閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，我們要大力開發利用課外閱讀的習作資源，拓寬課外閱讀渠道，如課前5分鐘講故事、帶領學生逛圖書館、鼓勵學生互相交換或借閱課外書、舉行讀書交流會等，引導學生積極自主地閱讀、討論課外的有益書報，多看、多思、多寫，從而提高習作能力。

2、開發各類活動的習作資源

豐富多彩的活動是學生取之不盡、用之不竭的習作源泉。它將學生置身于真實生動的習作情景中，學生在活動中感知事物，經歷過程，陶冶情操，習作練習水到渠成。如：開展實踐活動，讓學生在自己負責的菜地上播種、管理、收成，引導學生留心觀察、記錄、體驗，于是，《我的菜寶寶》《除蟲記》《親親我的小白菜》等一篇篇立意新穎的文章躍然紙上。

可見，充分挖掘各種活動的習作資源，引導學生有意識地體驗、感悟，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作，必是有話可寫、有情可抒。

3、開發現代信息技術的習作資源

現代信息技術能隨心所欲地鏈接各種知識，其涵蓋的內容天開地闊，為習作資源的開發提供了新的空間。《基礎教育課程改革綱要》明確要求我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

因而，教學中，我們應根據需求，開發現代信息技術的習作資源，或還原學生的生活情境，或呈現不曾細心觀察的植物，或再現激動人心的瞬間，或引進學生喜聞樂見的動畫片斷等，有效地調動學生的多種感觀，拉近學生與習作對象的距離，引導其從不同的角度去認識和理解事物，寫出別具一格的作品。如想讓學生自編一個“狼和小羊”的故事，可先播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的一個小片斷，繼而讓學生在動畫片的背景音樂中創作，學生必能文思泉涌，靈感迸發，塑造出幽默搞笑而又耐人尋味的“羊斗狼”情節。

4、開發鄉土生活的習作資源

陶行知先生說：“社會即學校”。作為教師，我們要充分開發利用鄉土生活蘊藏著的各種習作資源，引導孩子走出校門，走進自然，走向社會，去撫摸養育自己的這片熱土，去發現、領悟、認識其悠久的歷史、深厚的文化，去關心周圍的父老鄉親，用心感受生命的喜怒哀樂，領悟人生的價值，形成獨特的體驗，將語文習作訓練生活化、自然化。這樣，在今后的習作教學中，不管是“插秧”，還是“碾米”，學生樣樣心中有數，能夠欣然寫作，收放自如。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[2] 張化萬《現代小學寫話與習作教學》.語文出版社.2002.4

[3] 孫明珠《農村習作資源的開發與利用》《吉林教育：綜合》2010.9