構筑高中化學理想課堂

周慶潔

摘 要：通過認真編寫教案，處理好重點難點，建立良好的師生關系，引導學生主動參與各種學習活動，自主獲取知識，深刻理解知識，提高學習能力。

關鍵詞：打造；高中化學；高效課堂；訣竅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-322-02

在新課標下，教師應注意打造高效課堂。結合教學實踐，筆者認為“高效”即運用有效的教學方式在有效的教學空間與時間內調動學生課堂參與積極性，引導學生主動參與各種學習活動，自主獲取知識，深刻理解知識，提高學習能力。以下是我在教學過程中總結出高中化學高效課堂的做法：

一、認真編寫導學案

導學案的設置既建立在理論之上，又與實踐對接，且有教學模式的依托，完全彌補了傳統教學的不足，因此它才受到廣大一線教師的青睞。

導學案由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。我認為導學案設計的過程，它要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。正像蘇霍姆林斯基筆下的那位歷史老師一樣，“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”所以“無形設計”在整個導學案設計中屬于上位設計，占有舉足輕重的地位。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。與傳統意義上的備課相比，傳統備課也有“無形備課”和“有形備課”，但二者的設計理念大相徑庭；傳統備課體現的是“教師中心，教材中心，課堂中心”，而導學案設計體現的是“以生為本，以學為本”。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。

二、處理好重點、難點的教學

教學目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，漫無邊際，不知從何學起，造成學習障礙。從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。從以下幾個方面入手將會受到很好的效果。

1、抓住要點，精講多練

精講：要求教師既要把握好教材內容，又要權衡好學生的水平，簡練地講清、講透各知識點。在教學中，多采用啟發式和討論式的教學方法，可以培養學生的創新精神和實踐能力。多練：課堂上要留給學生10—15分鐘的鞏固練習，通過學生的板演，教師的巡回檢查，才能發現學生中存在的問題，了解學生的掌握情況。

2、做好演示實驗，培養學生觀察力

化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，化學實驗最本質的特點就是探究性。它是實現探究式教學的載體。在探究式教學中開展化學實驗的一個重要環節就是設計實驗方案，學生主動設計有明確探究目的的實驗活動，在探究性實驗中學生會暴露出許多的問題，會從不同角度提出不同的見解，這不僅能使學生的潛力得到最大程度的開發。還能培養學生科學的探究能力和學習方法。例如，在學習氫氧化鋁后，教師提出如何制備氫氧化鋁？請設計并比較最 佳的實驗方案，學生經過思考，得出如下方案：

（1）在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3H2O溶液并至過量。

（2）在裝有稀NH3H2O溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量。

（3）在裝有AlCl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量。

（4）在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3溶液到過量。

學生經過分析評價以后得出結論：制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和弱堿溶液反應制得，因氫氧化鋁可溶于強堿溶液。整個實驗過程讓學生自由、主動獨立地探究，使學生成為探究的主體。再例如：在學習金屬鈉的基本性質時，教師請學生思考：鈉和硫酸銅溶液反應的產物是什么？有什么現象？學生回憶金屬活動順序表，很快寫出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，現象是鈉溶解，同時有紅色的銅析出。教師讓學生進行實驗探究：學生將金屬鈉投在硫酸銅溶液中，觀察到金屬鈉浮在液面上，融化成閃亮的小球四處游動，發出嘶嘶的響聲，并且有藍色絮狀的沉淀產生。看到此現象，學生感到很迷惑，為什么實驗現象和預想的不同？于是學生的思維激活了，引發了探究問題的欲望。

3、組織各種形式的課堂討論

探究式學習與提問密不可分，課堂提問包括教師與學生兩方面。教師的提問可以說對討論起著指導和調節作用，即使是讓學生放開思想所進行的自由討論，教師也應當在恰當的時候以提問的方式介入進去，集中學生的注意力，引導學生思考問題。

4、引導學生在疑問中學會假設

學生只有學會假設，才能提高“探究”的素質。所以，教學中首先讓學生掌握一定的“假設”方法。如：聯想法、反推法、類比法等。在教學活動開展時，創設探究情境，激發學生的思維，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。在探究中，掌握科學的探究技巧和方法，并逐步養成科學的態度和精神，同時，一種假設提出來，首先應要求學生自己去探究其有效性，對假設進行邏輯思考，如它是否具有邏輯合理性，它可以發生什么樣的推理，如果進行這樣的推理會得到什么樣的結果，合理嗎，等等。其次，還要思考可以得到什么樣的事實和證據來支持或反對假設，以確保“探究”的可行性、可操作性。

三、良好的師生關系

平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學前提。一個教師不熱愛他的學生，那他就不可能關心他們的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此作為教師有責任在教育教學中，努力創造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，讓學生愉快的學習。這就要求教師必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。主動贏得學生的尊敬和信任。