互動讓數學課堂活起來

蒙新祿

摘 要：教學活動旨在激活課堂，可通過平等交流，構造和諧的師生關系；注重基礎，面向全體，培育和保護學生的上進愿望；轉換角色，引導學生自主探究與合作交流；設置問題串，促進師生互動；拓展思維，引領創新，從而激活數學課堂。只有學生“動”起來，教學才能有好的效果，課堂才能有生機。

關鍵詞：數學課堂；互動 ；角色 ；問題；思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-299-01

數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。因此教師的教學活動，旨在激活課堂，通過對話與交流實現師生間的互動。那么，怎樣激活數學課堂，實現師生互動，下面談點自己的一些做法。

一、平等交流，構造和諧的師生關系

古人云“師者，傳道、授業、解惑也。”這是一種傳統的師生之間的授受關系，指導與被指導關系，命令與服從的關系。教師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，是聽眾。在教學中，教師常以權威和長者的身份自居，無視學生的學習狀況和精神世界，不能與學生平等相待，直使學生有問題不愿提，不懂得不敢問，妨礙了師生的交往與對話。其實，師生之間不僅僅是一種認識關系，更是一種交往關系，是一種共同創造意義的關系。教師要真誠地對待每一位學生，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，經常和學生對話交流，了解他們在學習和生活上的困難，鼓勵和幫助他們樹立信心，克服困難，開拓進取。

二、注重基礎，面向全體，培育和保護學生的上進愿望

作為學生都有上進的愿望，那么怎樣培養和保護學生的上進愿望呢？這不能僅僅停留在口頭上，不單單是幾句鼓勵的話語，而是應該摸清學生的個體差異，把教學的著眼點放在全體學生上，遵循認知規律，從易到難，循序漸進，首先讓學生能聽懂學會當堂課的內容，并通過練習牢固掌握，作業的分量與難度，也要讓學生力所能及。同時以新授內容聯系已學過的知識，幫助學生補上缺漏。考試測驗均以基本題、中等題為主，讓絕大多數得到及格以上的分數，使部分害怕數學的學生從“我不行”中解放出來，覺得“我還行”，從而提高學習信心。

三、轉換角色，引導學生自主探究與合作交流

教學教學，歸根在于“學”字上，無論教師的教還是學生的學都要在學生那里體現，離開了學生積極主動的學習，教師講得再好也會經常出現“教師講完了，學生仍不會”的現象。所以新課標明確指出，教學活動中學生應當成為學習活動的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師首先應考慮的是要充分調動學生的主動性和積極性，引導學生對知識進行自主探究，通過觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能。在教學中始終堅持“四凡四不”的原則，即凡是學生自己能學習的教師不教，凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生自己能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的教師不引。教師只在重點部位進行強調，難點地方幫助學生突破，對知識進行串聯和延伸。如在解分式方程一節的教學中，我先讓學生閱讀自學，然后讓學生交流去分母的方法，最后老師只說明解分式方程要驗根的原因，緊接著讓學生完成隨堂練習，這樣，教師輕松愉快，學生及時得到了操作實踐，表現出的問題又能得到交流指正。整節課都是學生在“動”，教師僅起了“引”和“導”的作用。

四、設置問題串，促進師生互動

針對學生的年齡特點和認知能力，在教學中可借助問題，激勵學生思考，發展學生思維，圍繞著問題的解決，目標的實現，進行師生互動，生生互動。中學生思想不穩定，興趣容易轉移，注意力容易分散，但對于具有啟發性的問題還是比較感興趣，特別是新奇問題和具有挑戰性的問題，更是熱衷探討。因此，在授課時，可把一節課的主要內容，以問題的形式在一起，引導學生交流探究。比如，在進行分式的加減法教學時，讓學生回顧同分母分數如何加減？再讓學生猜想同分母分式如何加減？為什么與同分母分數的加減法法則一致呢？對于這個問題學生可能回答不上來，教師可從字母表示數來引導學生回答，緊接著鼓勵學生自主完成幾個同分母分式的加減運算，然后讓學生回顧異分母分數如何加減？再給出一個異分母分式相加減的例題，鼓勵學生自主完成，總結出異分母分式相加減的法則。這些問題和目標，緊扣學生思維，使學生在新穎和驚奇中獲得了新知。

五、拓展思維，引領創新

“思維”是人腦對客觀事物間接、概括的反映，思維作為智力的核心，是培養學生創新能力的重要因素，那種只是被動地接收老師傳授而沒有自己思維的學習是不會有創新的；那種人云亦云，沒有創新的課堂是不會有生機的，只會是死水一潭。因此，在教學中，我們應該把拓展學生的思維放在重要的位置，貫穿于整個教學過程之中。

1、鼓勵學生逆向思維。如，學習乘法公式時，可鼓勵學生對公式進行正反運用，學習幾何證明時，可鼓勵學生執果索因。

2、引導學生異向思維。如，在解決代數問題時，可借助于幾何的辦法，對于幾何問題也可采用代數的方法。

3、培養學生發散思維。如對于一些數學問題，可引導學生從不同層面進行分析，從不同角度進行思考，用不同方法進行解決。比如，2002年全國初中數學競賽中有這樣一道題：已知a=1999x+2000，b=1999x+2001，c=1999x+2002，則代數式a2+b2+c2-ab-bc-ca的值為（ ）A.0 B.1 C.2 D.3

這道題一般是先配方，再代值計算，運算量較大，但若換個角度，用特殊值法就有如下簡單的解法：因x為任意實數，不妨取x= -1，則a=1，b=2，c=3，代入a2+b2+c2-ab-bc-ca=3，故選D。

總之，課堂是數學教學的主陣地，抓住了課堂，就抓住了教學成敗的關鍵。學生是學習的主體，能否調動他們的積極性，能否讓他們積極主動地參與到教學活動中，在活動中“動”起來，更是數學教學成敗之關鍵的關鍵。