小學數學課堂上的形與神

宋樹偉

摘要：小學數學課堂，處理好"形"與"神"的關系，做足細節，才能使課堂"形散而神不散"。

關鍵詞：小學數學；課堂教學中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0169-01《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，時代不斷的在呼喚創新教育，創新教育同時也呼喚創新人才，而創新人才的培養關鍵在于創新型的教師和充滿科學與創造藝術的課堂教學。當今的課堂，亦已成為師生表現個性，張揚自我，實現互動的舞臺。專家指出："評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。"在小學數學課堂上如何使學生做到"形散神不散"呢？

1.處理好"形"與"神"的關系

所謂"形"即指課堂教學活動方式,"神"指的是課堂教學內容的本質。"形"是外顯的,是教學活動的外在表現,主要體現在教師與學生圍繞教學內容而進行的各種活動。它可以是教師的引導,學生的自學,小組的討論以及練習鞏固等。"神"是內在的,是教學活動的內在本質物征,主要體現在知識的發生過程、知識體系建構的過程、基本技能形成過程以及能力的提高過程中。一節好課,其核心和本質是培養學生各方面的能力,促進教學相長。這就是"神不散"之所在。進入新課標實施階段的絕大部分教師都有這樣的經歷:在認真創設教學情景、展示知識發展的過程中,課堂氣氛相當活躍,學生的參與熱情很高,這時老師的自我感覺也非常好。但是,隨之而來的卻是學生作業錯誤率很高,小測驗成績很不理想。許多學生連最基礎的題都不過關。課堂教學的生動活潑與反饋結果的反差如此之大,令教師大感不解。筆者也有類似感受,靜下心來回顧這一階段教學,發現癥結所在,是沒有做到"形散神不散"。剛接觸新課程的教師往往喜歡在教學形式上下工夫,這樣課堂氣氛顯得活躍,學生的積極性也提高,但就是這樣熱熱鬧鬧的表象,掩蓋了不盡人意的教學效果,我想主要原因就是"形"脫離了"神"，"形"應該是為"神"服務的。

2.做足細節，才能課堂"形"散而"神"不散

像杜郎口的"三三六"課堂上，江蘇洋思課堂上，河南安陽殷都"主體多元雙向五環"高效課堂上，孩子們發言有序，展示有精彩，傾聽有質疑。雖不是規規矩矩的坐在自己的座位上抱臂坐好，但離開座位時能做到把凳子整齊擺放在桌子下面，站位雖沒有固定的位置，但是能做到快靜齊，雖不用舉手回答問題，但卻能做到井然有序的發言等等這些，都需要在各個環節作出明確的要求和長時間的訓練。做足細節，才能使課堂"形"散而神不"散"。在給學生提供一個寬松的學習環境,給學生一個能充分發揮自我,展示自我的空間的同時，要對各環節做出明確的要求及落實的檢查措施。例如：我的做法如下：

2.1課前，要求學生預習。預習時間：學新知前一天晚上在家里完成。 每節課前5分鐘做課堂預習。預習的方法有：溫故知新預習法、課本標記預習法、嘗試練習預習法、動手操作預習法。溫故知新預習法是指學生所要學習的新知與舊知聯系，通過回憶舊知，找到舊知與新知之間的聯系，轉化為新知，幫助理解新知的一種方法。例如：《統計》《圓的面積》。課本標記法是指學生在預習時，用藍筆標出自己學會的地方，用紅筆標出自己學不會的地方。嘗試練習法是指學生在看懂例題解法之后，自己嘗試做相對應的"做一做"或習題。動手操作法教適合于求圖形的面積，例如在學習《圓的面積》一課時，學生要在預習時動手剪拼書上128頁的等分圓的圖。這些預習方法是不沖突，不矛盾的，可以單獨使用，也可以同時使用多個。有任務就要有檢查。檢查方法：家長檢查、對子互查、組長檢查、老師抽查。

2.2上課。獨學的內容：每節課的導學案。獨學的方法：（1）讀例題及導學案：把不懂、不明白的地方作標記。（2）想：本節課所要用到的知識鏈接。（3）做：做導學案。同時，為了提高孩子獨學的效率，還編寫了一句獨學口訣：獨學環節不交流，獨立思考，記心頭。雙色筆運用好，自學方法掌握牢。對學的內容：導學案和數學書上批注的重點及疑問的地方。對學的方法：先同桌兩人一組交流，再小組交流。做到個人的疑難記在導學案上、小組集中的困惑問題批在導學案。對學口訣:對子交流有要求，你講我聽，再交流，互相交流學得好，你幫我助共進步。群學的內容：指在解決"獨學"甚至是"對學"解決不了的問題。群學的方法：1）小組圍站的形式。2）小組討論、互相啟發、優勢互補。展示的內容：易錯點、難點和重點。展示的方法：小組長分工，用雙色筆板書，講解，記分員，紀律。先組內小展，再全班展示。其他組的同學在學習他組研究成果的同時，要提出自己的質疑，發表自己的見解，完善展示小組的展示內容。同時，全體學生要把他人總結的規律方法、精彩拓展寫在自己的導學案上，從而使導學案更加充實，以便今后復習時用。展示口訣：站姿端、聚焦快，言精煉，會傾聽，你展我評學得好。評價的內容：對課堂各個環節進行評價。一節一匯總，每周評選周冠軍，每月評出月冠軍。作業批改形式：（1）教師批改（2）對子批改（3）組長批改（4）自查。作業反饋和糾錯：（1）及時發給學生（2）雙色筆訂正（3）教師重點講解（4）對子互批互評。作業評價：（1）分層評價（2）積分換寶（3）定期展覽

因此，要讓課堂活而有序，達到"形"散而"神"不散的境界，教師要做足細節。不僅要設計出真正可以讓學生思維得到發展的教學方案，更要與學生討論形成一個統一的認識--在課堂上發言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。相信在這樣的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些實實在在的知識；少一些毛病，多一些良好的學習習慣。這樣的課堂才是形散神不散，才能真正達到高效。