淺析交互式教學模式于職業英語課堂中的應用

田華昌

【摘 要】交互式教學能夠喚醒學生學習的主觀能動式，強調師生之間、學生之間、人機之間等相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的過程，因此，交互式教學模式被廣泛地應用于語言類的課堂中，本人結合自身職業英語教學的多年經驗，探討交互式教學模式在職業英語課堂中的應用。

【關鍵詞】交互式教學模式 職業英語 應用

一、交互式教學法的提出及含義

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。交互式教學最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進一步的研究和發展（Plincsar & Brown， 1984； Palincsar， 1986； Brown & Palincsar， 1989）。它以語言功能為綱著重培養交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。交互式教學法是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問、總結、澄清和預言等步驟，監控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。

二、交互式教學法的理論基礎

交互式教學法的基本原則與現代外語教學理論發展的特點是一致的。以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點：

1.DellHymes的交際能力（communicativecompetence）理論

DellHymes認為，語言能力是一種處世的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用，包括以下3個方面：（1）合乎語法；（2）適合性；（3）實際操作性。Hymes的實際能力理論在外語教學界引起了極大的反響。

2.M.A.K.Halliday的功能語言學理論

Halliday提出系統語言學可用于分析句子以上的語言單位——話語分析，開辟了語言研究的新天地，他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。交互式教學法就是以交際法為理論基礎，強調學生交際能力的提高，培養學生的語言應用能力為特點的教學法。

三、交互式教學法的應用意義

Krashen在“Principles and Practicein Second Language Acquisition”一書中指出：“把學習注意力集中在語言所表達的意義上，而不是語言形式上，便可以極大地放松學習時的焦慮心情。”職業英語課程標準指出：英語課堂教學應該是師生之間進行情感交流的過程。從交互式教學法的理論依據可以看出，它營造了民主、和諧的氣氛，形成了相互理解、合作的人際關系。

四、交互式職業英語教學實施的作用

1.積極調動學生學習主動性

交互式教學模式的引入，使學生成為課堂的主體，師生之間的互動圍繞學生進行，這督促學生在課后認真閱讀及查閱相關資料，滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要，學生的課堂主體地位得以體現，學習效果隨之升高。

2.滿足不同層次學生的個性化需求

互動式職業英語教學模式中教師要對班級學生英語情況作深入的了解，了解各層次學生的差異，借助現代化的設備滿足不同層次的學生，并利用豐富的網絡資源，研究開發相應的教學課件，為學生提供多樣化的交互式服務。

3.促進師生之間情感的交流與培養

互動式教學將教與學有機地結合起來，師生之間在課堂上互相呼應，有效提高課堂教學效果。另外，互動教學中構建的是平等、和諧的課堂氛圍，教師不再是課堂中的“權威”，反之成了學生的朋友，在這樣和諧的課堂環境中，學生學習的積極性更高，師生關系變得融洽和諧。

4.有利于創造式思維的發展

傳統教學的教學方法僅對書本上的知識進行“分組編碼”讓學生認知，這不利于學生發展創造式思維。互動式教學提出更高的要求，對教學在深度、廣度、高度“三維空間”提出挑戰，促進在課堂教學中不斷改進、不斷創新。

五、交互式英語教學課堂的構建

1.營造輕松愉快課堂環境

新職業英語課標中對于課堂教學中師生的關系給予了更多的強調，作為語言類課堂應該更加注重師生之間的信息交流，注重情感的交流。為學生營造和諧、平等的課堂氛圍，讓學生成為課堂中主體，讓學生從內心可以感受到學習的重要方式，并產生學習知識的求知欲。

2.提倡小組合作學習與組際交流

交互式教學方法倡導學生之間相互學習和交流，交互式英語教學中的小組學習，將傳統教學的師生之間單向或雙向交流改變為師生和學生之間的多向交流。這培養了他們自主學習的能力，使學生之間建立起良好的人際合作關系。這需要教師精心設計和全程監控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學目標。

3.強調學生在課堂教學中的主體地位

職業英語課堂中教學的主體首先應確立以職業學校學生為主體培養對象，課堂內容設置要根據職校的特點進行，從學生的角度思考問題，在學生的生活與社會實踐中挖掘素材與情景，使教學更具有針對式和實效式，讓學生感受到課堂的親切感，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。

4.進行科學合理的評價

課堂教學評價是課堂教學活動的重要組成部分，教師的評價是對學生的認可與肯定，是交互式教學實施中重要的一環，教師在進行評價過程中應該進行簡單真誠的評價，讓學生可以感覺到教師這位朋友是在向自己提出有益的見解，務必保證評價要客觀公正，恰如其分，讓他們樂于評價他人，也樂于接受他人評價。

綜上所述，交互式英語教學方法可以有效地調動職校學生學習的積極式，有助于增進師生、生生之間的人際關系，培養創造式思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而從真正意義上達到優化英語課堂教學的目的。

六、結束語

交互式教學模式增加了學生在職業英語課上的參與率，這樣為學生在課上用英語進行交流、討論和思維創造了大量的機會，當用傳統教學法進行授課時，老師占用了課上一半的時間，甚至有時會達三分之二，而交互式教學法使學生自愿的參與到教與學中，正如格言中所說——告訴我，我會忘記；教給我，我會記住；使我參與其中，我會學會。

【參考文獻】

[1]Altenberg， B. Causal Linking in Spoken and Written English. Studia Linguistica， 1984（38）：20-69.

[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003：119-127.

[3]楊慧中.語料庫語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]王立非.現代外語教學論[M].上海教育出版社， 2000：3-16.endprint