作文評改,我該如何來愛你

廖能秀

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0105-021.現(xiàn)狀點擊

1.1批改現(xiàn)狀。作文評改是作文教學的重要組成部分，然而目前的作文評改現(xiàn)狀卻令人擔憂。作文批改時，面對堆得如山高的學生作文本，想篇篇都精批細改吧，心有余而力不足，草草打個等級吧，又覺得愧對學生，于是教師對于學生的習作只進行常規(guī)性批改，幾乎每次批改都是一張面孔，無非是改錯字、病句而已。有的則隨意寫上幾句籠統(tǒng)、貼標簽式的批語，對學生甲說的話也可以寫在學生乙的作文本上。如"內(nèi)容不具體""不認真審題""重點不突出"等，這種缺少實效、缺少溫度的批語，已純粹是"為批改而批改"，將批改的功能退化了，簡單化了，更有甚者，則完全把批改的任務全部交給學生，放任學生隨意互改或自改，而教師自己則處于"不作為"狀態(tài)，認為學生習作上有圈圈點點，能應付上級檢查就行了。在這樣的作文批改氛圍下，學生自然對老師對自己作文的批改少了一份期待，少了一份喜悅，好不容易拿回來的作文本，也只是匆匆看一下分數(shù)就塞進了書包，束之高閣。

1.2講評現(xiàn)狀。常規(guī)的作文講評課，教師一般都是精心挑選好、中差作文各一篇，學習"優(yōu)點"，改正"缺點"。評析"優(yōu)秀作文"時，是神采飛揚，褒揚之語決不吝嗇，但這些"優(yōu)秀作文"的作者似乎并不領情，千篇一律的重復表揚詞，已激不起他們的成就感，他們只是木然地聽著，老師的贊美甚至無法"博得"他們開心的一笑；而對于"壞作文"時，規(guī)勸之言雖然有理有據(jù)，言辭懇切，但常被冠以"反面教材"的身份，使這些所謂"壞作文"的作者在作文評析課上如坐針氈，受著心靈的煎熬，內(nèi)心對作文講評課充滿了懼怕和排斥。又怎聽得進老師的滔滔大論呢？所以這樣的作文講評課，對于作文學困生來說收效甚微，他們的作文水平依然是"原地踏步"，感覺老師的講評是索然無味的，他們只盼著早點下課。

2.對策探究

作文的批改和作文的講評是另一層意義上的作文指導，是學生的二次作文。那么在日常教學中，如何開拓習作評改的空間，提高作文評改的實效性，做到"改"和"評"的有機融合呢？

2.1鎖定目標，指導互改。作文的評改不是單一的、脫節(jié)的，是應該形成"評改鏈"的。我認為作文評改的程序是：教師通讀，把握作文情況――學生互改，圍繞目標――集體評改，針對共性問題——自我修改，綜合內(nèi)化——教師的二次批改。這條"批改鏈"充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師的作用重在引領，精閱略批，學生的任務重在修改，多維互動。教師是向導，帶領學生修改，而不是代替學生的修改。修改能力的培養(yǎng)是新課程作文教學中非常重要的內(nèi)容。課標要求，第二學段學生要"學習修改習作中有明顯錯誤的詞句"，第三學段學生還要做到"主動與他人交換修改"。目前，教師也開始重視修改習作的練習，但是課堂上一般的做法是：學生習作完，老師用多媒體展示學生的習作，大家一起發(fā)現(xiàn)問題并修改。形式千篇一律，激不起學生的熱情，同時修改的目的性不明確，眉毛胡子一把抓，費時費力又無所"悟"。所以學生互改前，教師應通讀學生的習作，從整體上把握，了解學生習作目標的達成情況，及存在的問題，找準學生批改的著力點，目標集中，才能實現(xiàn)學生評改中的"一改一得"。例如人教版五年級下冊第二單元的習作內(nèi)容是讓學生寫"印像深刻的一個人"。寫人類的作文，學生并不陌生，但是從學生的作文情況反饋，學生的作文都存在一個共性：對人物細節(jié)的描寫不具體。針對這一問題，教師可根據(jù)本單元的習作要求和導讀提示，我擬定一個"互改清單"給學生。

第一步：認真默讀同學的作文，想想，作者印像深刻的人是誰？這個人有什么特點？

第二步：再次默讀作文，作者圍繞這個人物的特點寫了什么事？運用了哪些人物描寫方法？

其中寫得最精彩的是哪部分描寫？請在文章中做出批注。

第三步：聯(lián)系本次作文要求，想想同學的人物描寫中，還有哪些不具體，你認為還可以補充哪些內(nèi)容，請用商量的語氣給作者一些提示。

第四步：綜合以上內(nèi)容，給同學的作文寫上真情評語。

這一"批改清單"為學生的互改提供了批改的方法和步驟，使學生互改時目標明確，有章可循。學生儼然一副"老師"的風范，一改"局外人"的被動。學生在互改中不但注意幫同學修改習作中存在的問題，還將寫得好的地方畫出來，寫上自己的評語。在一份份評語中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生都會慷慨地贊賞別人的優(yōu)點，如"看了你的作文，我特羨慕你有一個這么肝膽的朋友，你能介紹我們認識嗎？""從你的作文中，我真正領悟到人與人之間的信任是多么的重要。""讀你的作文，我覺得像在欣賞大作家的作品！"……。在評改與被評改之間，學生的欣賞、表達、合作等能力都在不斷提高，成了習作講評課中真正意義上的"主人"。

2.2關注心靈，評析也溫情。作文是每個孩子心靈的產(chǎn)物，是需要用心靈來呵護的。也許，有的學生作文在你眼中是不盡如人意的，但每一位孩子在用他的筆傾訴親身經(jīng)歷時，都融入了他的情感、他的喜惡。而這時，教師如果在評改中能對他所敘的事情，所抒的情感給予認可和尊重，感性的孩子一定會視你為知音。所以評改學生的習作不應該只是冷冰冰的技術分析，特別是當我們面對的是一些暫時在習作中有困難的學生習作時，評析不應該僅僅停留在技術層面上，還應讓評析去撥動學生的心弦，用溫情的目光去評析"壞作文"，幫助 "有困難"學生驅走對作文的恐懼，使他們喜歡作文，寫好作文，我想這才是評改的終極目標。

師：展示作文片段：

今天我太開心了能和同學們一起分響我的節(jié)目今天我特別的意外我沒有想到大家會為我歡乎我以后一定要好好學習天天向上。

師：同學們先讀讀上面的小片段，再談談自己的看法，好嗎？

生：沒有標點符號，看不懂，

生：有好幾個錯別字。

……

聽著同學們的"批評"，那位"作品"的作者，羞紅了臉，頭深深地低了下去。

師：同學們說得很有道理，可老師卻認為這段寫得不錯，同學們不妨來共同找一找文章的優(yōu)點。

生：（一臉的驚訝）

生：老師，他的作文寫出了自己真實的心情。

生：老師，從他的作文中，可以看出他參加完活動后是多么的開心。

……

那位作者，聽著聽著，頭抬起來了，眼睛盯著自己的作文，臉還是紅紅的，卻多了一絲笑容。

師：同學們評得太棒了，我們評別人的作文不能太片面，要既看到缺點，也看到優(yōu)點，這樣才公平。來，我們一起來為這段作文"錦上添花"好嗎？

生——幫助添標點，改錯字。

師——再次展示修改后的片段。

今天我太開心了，能和同學們一起分享我的節(jié)目，我沒有想到大家會為我歡呼。真的，我以后一定要好好學習，天天向上！

師：我想請那位小作者來朗讀一遍，好不好？

生：（略帶羞澀地小聲朗讀。）

師：你寫得真好，再大聲朗讀一遍好嗎？

生：（略帶自豪地大聲朗讀。）

課后在二次批改時，我在他的作文中的批語寫道："孩子，老師看了你的作文很開心，也為你今天在活動中的精彩表演而開心，相信在今后的語文學習活動中，你一定會成為"主角"，一定會羸得同學們更熱烈的掌聲！"

心理學家指出："人有自尊的需要，而實現(xiàn)自己的潛能是人的最高需要。"作文評析也應滿足學生的自尊需要，充分挖掘他們的潛能。教師以自己的思考影響、感染、引領學生進行心靈的溝通和情感的交流，在春風般的鼓勵、呵護、賞識與引導中，作文評析課就會成為學生保持旺盛寫作熱情的催化劑。長期堅持，相信"壞作文"一定會越來越少。

2.3開放平臺，讓博客有助于習作的評改。教學任務的繁重，教師不可能對學生的每一篇習作都能細致批改，雖然常有面改，但次數(shù)畢竟也是有限的。那么如何另辟蹊徑，提高作文評改的有效性呢？我覺得在習作評改中可以注入時尚的元素--博客。飛速發(fā)展的博客，給人們的習作帶來便利，博客成為人們分享成果，暢所欲言的開放性平臺。將博客引入小學作文評改教學，不失為一種順應時代發(fā)展趨勢的新舉措，會為作文評改教學帶來時代感、趣味性，讓學生對寫作更有興趣。

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首先建立班級的博客，并要求每位學生至少能保證每周上一次博客，寫回復。當博客建立后，同學們可以在博客上習作。在博客平臺上，學生可以平等地與老師、同學探討各種現(xiàn)象、感受。如一位學生將學校舉行跳長繩比賽如實寫進了博客，不僅細致入微地描繪了同學們比賽的過程，還寫出比賽失敗后有些同學的表現(xiàn)。這則博客引發(fā)了許多同學的評論，有的說寫得真實，有價值；有的說人物動作描寫不具體；有的說語句很平淡；……。教師在一周的作文點評課上讓小作者談談自己這次寫作的收獲。小作者歸納出：寫一場活動，要做到"點""面"相結合，才能烘托出比賽的氣氛。要寫出自己的風格和所感才能打動人。小作者根據(jù)同學對自己的評論的理解，重新寫了一篇作文，師生都感受到了他的進步。可見，網(wǎng)絡平臺帶給學生寫作上的觸動，有時比課堂上的直接點評更有效。

博客評改不但突破了課堂界限，為老師對習作的評改提供了時間和空間上的靈活性，還呼吁家長積極參與進來，一起對學生的習作進行點評。可以是點評自己孩子的，可以點評同學的，也可以是關于培養(yǎng)孩子習作能力的探討……，我記得有一位學生在博客中寫到："媽媽非常喜歡在博客中看我們的作文，并總能給我們的作文帶來與眾不同的點評，同學們都說我的媽媽很厲害，我為我的媽媽自豪，……"。博客，讓我們評改教學更富有活力，互動的范圍更廣泛，只要老師善加利用，定能開辟作文評改的一片新天地。

總之，習作評改不是單一、機械性的活動，愛上對習作的評改也許真的不容易，它既需要老師技術上的點撥、引領，更需要老師的溫暖付出，它是教師與學生心靈對話的平臺。在這平臺上，演繹的是老師與學生情感的碰撞，有學生對老師的感恩，有老師對學生的鼓勵，有同學與同學之間的欣賞。 （上接104頁）3.3啟發(fā)想象，豐富語感。別林斯基曾說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。"沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學生憑借想象，"于有字處想無字文"，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《鳥的天堂》中這樣寫道："很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。"這里的"熱鬧"并非只有聽覺感受，其中還包含著視覺、運動覺、空間覺等多種感受，其形象很豐滿，是一種立體形象的感受。在教學指導時，要引導學生展開想象，一邊在腦子里想象文中所描繪的畫面，一邊誦讀，讀出"熱鬧"的感覺來，讀出作者欣喜的感覺來，讀出美的感覺來。

3.4注重積累，內(nèi)化語感。語感雖然以感受為基本形式，是一種心理體驗，然而有生活才有體驗，有對語言文字的感性積累才有理性的妙悟。這種積累既是生活的積累，也是語言文字的積累，只有重視積累，才會內(nèi)化為學生自己的語感，并在聽、說、讀、寫的語言運用中顯現(xiàn)出來。

3.4.1生活體驗的積累。葉圣陶先生說："要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。""單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。"由此可見，生活是培養(yǎng)語感的搖籃，生活經(jīng)驗的積累與語感的培養(yǎng)是息息相關的。

3.4.2語言材料的積累。朱光潛說："把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠,仔細揣摩,不但要弄懂每字每句的確切意義,還要敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己動筆行文時,于無意中支配自己的思路和氣勢。"

不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海。因此，重視語感訓練與語文知識教學的結合，把識字、學詞當作語言積累的基本起點，因為只有積累了豐富的詞匯，學生的語言運用才能不斷提高，才能做到讀文時通順流暢，談話時妙語連珠，寫作時文思如泉。

總之，培養(yǎng)語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用，它對學生學習語文的興趣和良好的學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。作為語文教師要反反復復地對各式各樣的言語材料進行感受和領悟，反復地進行感性的和理性的認識。這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力，也正是我們語文教學的靈魂所在，相信在不遠的將來，語感的培養(yǎng)會在語文教學園地里開出更加艷麗的花朵。

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