利用電教手段,提高小學生識字能力

江文虎++吳興國

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0064-01識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。小學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。傳統的識字教學一直以抄寫和默寫作為識字教學法，大部分老師都要求學生每天要抄寫或默寫一定量的漢字，給學生造成了沉重的負擔。不但沒有把該認、該記的漢字認清，而且可能會造成學生對語文學習的抵制，產生強烈的抵制情緒。

電教識字法，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創設生動有趣的環境，優化教學過程，提高教學效率，而進行的小學識字教學方法。相比傳統的識字教學法，它有著無與倫比的優勢。 遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。我的主要做法有：

1.利用電教法導入

如，在教學"呱、哇、嘩"等表示聲音的字時，我們先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。 看錄象導入。在學習第二冊歸類識字三的第1課時，我又讓學生通過錄象觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。 這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

2.利用電教法識字

教學中，應讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙。可以運用多媒體課件讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，能將學生帶入學習漢字的意境之中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激起學生學習漢字的強烈欲望。 如學習"尖"字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚的感知"下大上小"的字形結構。再如"閃"字，同樣也制作了課件，"一個小孩在一個大門里閃了一下"，從而幫助學生記住了，門里有個人便是"閃"。 又如教形近字"晴、睛、精、清、情"時，我們利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3.利用電教法激趣

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在識字中實施課件教學策略，有助于引發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使同學們積極主動地參與學習。同時，學生關心自己學習的結果，用一定的形式將回答結果通過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，會收到非常好的教學效果。如在學習生字時。我們有時把生字做成紅紅的果子，使它長在綠綠的大樹上，再放多媒體課件。讀對了，果子就落到收獲小筐里，并加上掌聲或"你真棒"等動畫效果，大大激發了學生識字、認讀的樂趣。 一二年級識字量較大，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。

總之，我們要充分運用電教手段，使兒童置身于特定的情景中，在目有所見，耳有所聞，心有所感的情況下學習生字詞，充分利用兒童的認識心理，給學生多種感官以良性刺激，促使兒童的情感活動參與學習活動，加快對知識的理解和內化吸收，增強識字能力，提高識字效率。從而在興趣盎然的識字過程中開發智力，發展語言表達能力。4.分層教學，提高作文訓練的針對性

新課標對于初中作文教學的目標，實際上就是運用一定的寫作技巧，教會學生文從順地真實地表達自己的想法，不能強求每一個學生都成為作家。因此，語文教師在進行作文教學時，心中必須明確基本目標是什么，要旨在提高學生整體上的寫作水平。對于學生寫作水平參差不齊的情況，實施分層教學，可以一定程度上緩解作文教學的矛盾。

在保證基本目標達成的前提下，針對學生的寫作水平，由高到低可以分成ABC三類。對于C類學生，可適當降低要求。這部分學生通常無話可說，或者東拼西湊，那么，先從培養他們基本的寫作能力入手，如審題準確，達到字數要求，選材真實，語言通順等，使他們寫作時有話可說，從而向B類轉化。

對于B類學生，他們一般能夠有話說，但缺少亮點，語言表現力欠缺，或者立意不深，選材不夠新穎。對于這部分學生，首先要肯定他們的優點，在日常的作文訓練中，對于他們的寫作進行有針對性的指導，并引導其通過讀書積累和借鑒，以及自己的寫作，不斷去嘗試，去感悟，從而提升自己的水平。

對于A類學生，他們一般能夠比較好地把握寫作要求，能夠運用一定的寫作技巧，寫出比較優秀的文章。那么，對于這部分學生，教師要給予較高標準的要求，除了寫作文以外，應當鼓勵他們課外閱讀，鼓勵他們思考，自我創作，全面提升自己的能力水平，并在班級中起好帶頭作用。

通過以上分層，在教師進行作文教學上便基本上能做到有的放矢，大大提高了作文教學的有效性。

冰凍三尺，非一日之寒。作文教學之"難"，也是由來已久。雖然沒有靈丹妙藥能馬上解決這個難題，但幸運的是，在探索有效作文教學的這條路上，有許多名家、大家和語文教師一直在思考并實踐著。作為一名普通的語文教師，我也會在這條探索路上，上下求索，反復實踐，不斷提高自己的教學水平，當好一名合格的"語文教師"。

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