淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

馬愛(ài)東

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有通過(guò)一系列方法培養(yǎng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，并引導(dǎo)他們構(gòu)建正確的思維情感、態(tài)度和價(jià)值觀，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。本文嘗試從如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出和優(yōu)化學(xué)生主體性方面展開進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法中圖分類號(hào)：G633.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0060-011.教師可以通過(guò)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位

和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進(jìn)入角色，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提條件，這不僅有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學(xué)法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生入情入境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛(ài)是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學(xué)之中，以端正的教態(tài)，慈愛(ài)的神情，和藹的語(yǔ)言講課，讓學(xué)生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說(shuō)："意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。"微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時(shí)，當(dāng)你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺(tái)時(shí)，孩子們的情感也會(huì)被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵(lì)的幸福，感受獲得成功的快樂(lè)，還有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯?duì)教師課堂的熱愛(ài)情緒中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，最終促使他們積極主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。

而且，教師在這種環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎治觯膭?lì)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境可以通過(guò)圖片、攝影、音樂(lè)的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學(xué)生對(duì)作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產(chǎn)生一種真實(shí)親切明晰感。

2.教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有很重要的作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，與此同時(shí)，興趣與學(xué)生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)材料，當(dāng)然消極的情緒也會(huì)抵制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在課程內(nèi)容上，要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實(shí)素材使語(yǔ)文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。在課程實(shí)施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問(wèn)單調(diào)的形式為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使小課堂連著大世界。

學(xué)生積極的思維與其思維的品質(zhì)有關(guān)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)一定的練習(xí)訓(xùn)練其品質(zhì)，如思維的條理性，邏輯性等，學(xué)生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結(jié)果。學(xué)生在聽課時(shí)，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學(xué)生一定會(huì)處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生的積極思維與其智力水平相關(guān)。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出都應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平。學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解有較大的難度，可更換一個(gè)角度來(lái)提出問(wèn)題，或者將其問(wèn)題再分解成有梯度的相關(guān)的若干個(gè)小而易解的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題理解解決了，大的問(wèn)題自然而然得以解決。這樣有利于學(xué)生思維的正常開展。當(dāng)然，所分出的小問(wèn)題應(yīng)有價(jià)值，既要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要有利于問(wèn)題的解決。

3.教師通過(guò)一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

中學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的層次與水平，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，前延教學(xué)關(guān)口，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)針對(duì)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。部分中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就需要教師強(qiáng)化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的"讀、思、記"三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過(guò)深入思考探究問(wèn)題，并進(jìn)行練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來(lái)，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，而在真正實(shí)踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)："思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。"這就表明，只有有疑問(wèn)，有問(wèn)題，才會(huì)出現(xiàn)思考，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來(lái)對(duì)他們做科學(xué)的引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，只有存在異，才會(huì)有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問(wèn)題的方案，以此來(lái)開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，并通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，另外，還要不斷關(guān)注他們自主閱讀的意識(shí)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)他們善于求異，大膽對(duì)課題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中對(duì)他們做出科學(xué)的引導(dǎo)和講解，使他們真正融入到閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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