提高課堂有效性讓語文課更精彩

王志芹

摘要：課堂教學是老師完成其"傳道"、"授業"、"解惑"任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。那么在教學過程中，提高課堂有效性就是重中之重。提高課堂有效性就應該向40分鐘的課堂要質量，要讓孩子在有限的時間學的多，學的好。

關鍵詞：小學新課程；課堂教學；有效性；嘗試中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0053-01《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語言課程還應重視提高學生的思想、品德、修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。近幾年來，我在提高語文課堂教學有效性方面進行了以下幾點嘗試。

1.提高備課的有效性

有效教學，首先必須是有效的備課，精心設計每節課是有效教學的前提。為此在備課時我認真閱讀課本內容、教參內容，了解每節課的內容在教材中所處的地位，以及與教材前后的聯系。依照課程標準，確立教學目標，把握重難點，在此基礎上精心設計教學環節，寫好教案。我有這樣一個感受：備課不僅是寫教案，寫教案只不過是備課過程中的一個重要環節。在備課的過程中，我不僅要考慮到自己怎樣教，還要考慮到學生怎么去學。每天上課前，我都告誡自己，上課時懷著愉快的心情面對學生，面對課堂。只有這樣老師在課堂上充滿激情，才有可能帶動學生進入快樂的學習。

2.提高課前預習的有效性

打有準備之仗，才會贏得漂亮，學習也是如此，所以每節新課之前，我都會要求學生做好課前預習。這個預習的設定不是盲目的、漫無目標的，而是有計劃的，長期的學習動作。這個動作只是預習最具體的課前自主學習，因此在每個新學期開學始。首先，組織學生進行全冊教材大預習，讓學生了解教材的基本結構，教材的主要特點和學習目標，做到從整體入手，把握全局；其次，進行單元教材中預習，讓學生了解每個單元的教學課時，知識點以及學習目標，做到了解部分與整體的關系，掌握知識的內在聯系；最后，課前小預習，讓學生借助已有的學習經驗和工具書學習字、詞、句，捕捉文章主要內容，從整體上感知課文，同時依據相關課文的需要，做好課前材料的搜集，做到明確預習任務，知道預習內容，掌握學習方法，提高預習效果。通過"三層次"的預習系統訓練，學生養成了主動預習的好習慣，而且大部分學生不用老師指導，就能獨立完成，并通過預習形成技能，從而減少了時間的空耗，實現了把時間的主動權、把學習的主動權完全歸還給學生的目標，為課堂教學起到了保障作用。

3.提高課堂教學的有效性

在充分預習的基礎上，我針對學生預習的障礙及暴露的問題，引導學生合作探索，互動交流。要求學會的教沒有學會的，不懂的詢問已懂的，由兩兩合作達成群體互動。

但是，起初，教學中的合作流于形式，收效甚微，于是，我邊實踐邊探索，意識到：第一，有的合作小組不能有效地形成整體，顯得零散；第二，小組內沒有能起到骨干作用的核心人物，顯得合作無主；第三，有的學生沒有意識到自己是學習的主人，顯得不主動；第四，有的小組對于人物分配不明確，顯得無所事事；第五，合作時間把握不當，顯得效率低。積于種種現狀，我在教學實踐中不斷總結經驗，覺得小組合作學習要想取得實效性，必須做到以下幾點：

3.1合作學習的分組要科學，每組中必須具備一名有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為組長，在小組活動的時候，他可以擔當起"小老師"的角色，負責組織小組的合作學習；在解決問題的時候，能夠引導本組有困難的同學掃除學習上的障礙；在偏離學習目標時，能夠掌握好分寸，以至于不偏離討論的話題。

3.2合作問題的任務要得當。做到難易適度，如果合作所要完成的任務不加思考就可以完成，這樣，小組合作就流于形式，對問題不能有實質性的探索。如果所布置的問題太難，學生將不知如何下手，這樣，不但解決不了問題，而且會造成學生對合作失去興趣。因此，在小組合作、討論之前，先讓學生充分地獨立思考片刻，然后各抒己見，進行充分的交流，而后再進行綜合分析、判斷，從而確定本組的最佳方案，最后進行全班交流，得出最終的結論。

3.3合作時間要適當，老師并親自參與各組的學習討論中，隨時把握各組的學習情況，同時學生們感受到老師與自己是平等的，課堂的氛圍自然活躍了，學生積極參與了學習語文，實現有效的，多方向和提高質量的互動，從而實現課堂教學的實效性。

4.提高布置作業的有效性

一節課將要結束時還有一個重要的環節，那就自測，這就好比辛苦了一年的農民到了秋節要收獲的時候了，要想知道學生對知識的掌握情況，就需要在課堂上對學生學習情況進行及時反饋，也就是檢測學生的學習成果。自測可采用多種方法：

4.1自己出題檢測，通過自檢了解自己。

4.2同桌互檢，相互評論。

4.3老師出題檢測，老師可根據學生的實際情況，出兩組試題，一組訓練題（基礎），無論優生還是學困生均可做，二組選做題，屬于拔高題，學生可根據自己的實際情況進行選擇完成，這樣即體現了層次性，又能讓學困生吃得好，優生吃得飽，同時也使學生明確了自己還存在哪些不足。

自結，引領學生對所學知識進行梳理歸納，以此反饋學情，更重要的是通過回顧，使學生對知識掌握得更扎實，讓學生體驗到了收獲的快樂。

在學生實踐"六步教學法"后，我把課堂還給了學生，給他們提供自主發展的空間，讓他們在探究的體驗活動中去發現知識，感受知識，接受知識，從而獲得成功的喜悅。

在未來的教育旅途中，我會更加努力，積極探索和實踐以便在今后的課堂教學中取得更加豐碩的成果。