怎樣提升高中語文作文教學

肖躍

摘要：高中語文作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要想讓新世紀的作文教學邁上新的臺階，要想使學生的作文能力真正有所提高，教師在平時的教學中就要激發學生的寫作興趣，引導學生積累寫作素材，加強作文訓練，重視作文修改，這樣定能有效地促進學生作文能力的發展，改變目前學生作文能力弱的現狀。

關鍵詞：高中語文；作文教學；方法中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0051-011.運用多種方法，激發學生的寫作興趣

如何激發學生的寫作興趣呢？我認為可重點抓住以下兩點：

1.1創設情境，激發學生的寫作欲望。在真實生動的情境中，學生有身臨其境的感覺，能夠產生寫作沖動。高中語文作文教學中，教師可以運用投影儀、幻燈機、錄音機等先進的教學設備，把教學內容生動、形象地展示出來，調動學生的各種感官，讓學生置身于真實生動的作文情境中。這樣，學生在聲情并茂的氛圍中，靈氣飛揚、火花閃耀、才情煥發，進而產生了"我要寫"的欲望，激發了寫作熱情。

1.2佳作展示與賞析，讓學生體會到作文成功的快感。教師可在教室內開辟一"佳作展示欄"，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢："這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。"這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，增強寫作信心，而且激活了其他學生的情感因素，他們也希望自己的作品登上"佳作展示欄"，得到老師、同學的贊賞，進而體會到作文成功的快感。

2.重視積累，豐富作文素材

2.1從閱讀中積累。古人云："不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。"要寫好作文，語言材料的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。對于一本好書，學生應反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，把自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。長期堅持，學生就能積累到豐富的語言材料，寫起文章來就能文辭優美，語句華麗。

2.2從生活中積累。生活是寫作的源泉，蘊含著豐富多彩的作文素材。如五彩繽紛的自然風光，撲朔離奇的動物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學校、家庭、社會生活等，這些都可以是學生作文的對象、內容。為此，學生要注意觀察，觀察身邊的人和事，從身邊汲取寫作素材，學生接觸的事物多了、感受深了，學生在寫作時便會文思泉涌，有話可說、有內容可寫，寫起作文來就會激情飽滿、左右逢源、得心應手。

3.借鑒美文，習得寫作方法

語文教材中有許多文質兼美的文章，我們可以借鑒那些無論在結構上還是文辭上都很優秀的文章，指導學生體會作者辭藻的美、文章的意境，通過借鑒，學生可以親身感覺文字的能量，了解作者的寫作思路，學習作者的寫作方法。借鑒素材包含古典詩詞、古今小說、短小的散文等，作文教學中，教師可鼓勵學生模仿作者的寫作手法(如文章的選材、構思、立意、修辭、表現手法等)進行自己的思考創新。如：學習了朱自清的《荷塘月色》后，教師可布置一篇寫景的作文，要求學生模仿《荷塘月色》的寫法，巧妙運用修辭方法抓住景物的主要特征，運用"定點換景"的方法描寫景物，并在此基礎上進行創新，創作出一篇優秀習作。這種情況下，學生在模仿時有法可循，既降低了寫作的難度，又收到了明顯的效果。

4.結合學生實際進行作文訓練

在平時的作文教學中，教師所布置的作文題目一般都比較隨意，訓練比較機械、盲目，很少考慮學生的實際情況，這就造成了學生寫作積極性減退，作文能力一直提高不上去的窘境。為了改變這一狀況，我認為，高中作文訓練就應結合學生實際，充分了解學生作文的薄弱之處，結合教材單元設計科學有序地進行。如剛從初中升入高中的學生，他們大多比較擅長寫記敘文，教師可以因勢利導，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，還可以要求學生進行倒敘、插敘訓練，最后階段還可以利用范文形式進行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫作，并充分利用教材這一資源進行一些仿寫及學文訓練。除此之外，筆者認為要做到訓練的針對性，對于學生的寫作知識儲備，教師也應當充分了解，并在了解的基礎上，對學生進行有針對性的訓練。如，針對文采不好的學生，教師可在作文訓練中，要求學生多用幾個排比句或名言警句，并以此為主要依據來評判學生作文的成功與否；針對結構安排混亂、條理論述不清晰的學生，教師可要求他們提前列好作文的提綱，將其與作文一起上交，讓教師給出有針對性的修改意見和理由。

5.重視作文修改，提升作文能力

學生作文必須經過多次修改，才能逐步完善。在作文教學中，我們必須充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，采取互批互改、集體批改等多種形式，使學生在作文修改過程中，逐漸提高作文能力。以互批互改為例。學生往往看不出自己所寫文章的問題和錯誤，而互批互改就不同了，同桌之間、小組內成員互相交互作文進行批改，能夠更清晰地指出對方作文中的錯誤，提出中肯的修改意見，幫助對方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生互改對方的作文。要求學生批改作文時做到：先審題，通讀全文，看作文是否文題相符；然后詳細讀，邊讀邊思考，文章中的用詞是否準確、恰當，語句是否通順，標點符號用法是否正確，并把錯誤之處做上標記；最后寫上對這篇作文的簡評，把好與不好之處、優點與缺點都要寫清，以便對方能夠直觀清晰地了解自己作文中存在的錯誤，認真修改。這樣做對互批互改的雙方都有好處，雙方互相學習、互相借鑒，能夠從對方的作文中吸取教訓，學到好的作文方法，從而提高作文能力。

總之，高中語文作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中認真反思，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由"怕"寫變"樂"寫、由被動變主動、由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長！參考文獻

[1]王全勝. 淺談高中語文的作文教學[J]. 教育教學論壇,2013,40:247-248.

[2]韓煒. 高中語文作文教學中存在的問題及對策分析[J]. 現代語文(教學研究版),2013,08:128-129.

[3]郭書新. 拾取生活谷粒,播種作文田園--高中語文寫作訓練中的一點做法[J]. 知識窗(教師版),2013,08:51-52.

[4]王培俠. 高中語文作文講評的思考[J]. 語數外學習(語文教育),2013,09:123.

[5]陳會敏. 微探高中語文作文教學中的問題及應對策略[J]. 課外語文,2013,12:43.